Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании
Шрифт:
Приобретение дошкольниками опыта здоровьесберегающего поведения осуществляется на базе знаний о влиянии характера выполнения движений, своего поведения на функционирование органов и систем.
Также важно приобщение детей к культуре чувств. Развитие эмоциональности дошкольников само по себе еще не дает эффекта здоровьесберегающего поведения. Зачастую дети неадекватно выражают свои эмоции, не могут контролировать силу и глубину их проявления. Поэтому необходимо решать задачи осознания и управления ребенком собственными
Рассматриваются пути формирования у детей способности к контролю за правильностью поведения своего и окружающих по отношению к здоровью.
1.5. Характеристика модели приобщения дошкольников к здоровому образу жизни
Образ жизни – это привычное поведение человека. В своих поступках дошкольник может руководствоваться познанными общественно принятыми нормами и правилами поведения по собственному побуждению или по совету, указанию, приказанию взрослого. Ребенок может по-разному проявлять себя в присутствии разных взрослых и без них, в обычных условиях и измененных, новых.
Культура поведения возможна только при условии, когда ребенок знает и понимает нормы и правила, стремится следовать им в повседневной жизни. Понимание необходимости следовать установленным правилам делает поступки дошкольника осознанными и обеспечивает самостоятельный контроль за действиями.
Эти положения являются основополагающими при формировании здоровьесберегающего поведения.
В связи с тем, что работа с детьми, как и предполагалось, осуществлялась в течение трех лет, необходимо было выработать и выстроить систему педагогических воздействий по формированию здоровьесберегающего поведения. Разработка программы требовала определения прежде всего основных направлений работы, поэтому был смоделирован алгоритм формирования поведения: ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – ПОВЕДЕНИЕ. За основу была выбрана схематическая модель, так как она позволяет выделить объекты познания, содержание темы, ее существенные компоненты и связи между ними. Наряду с блоком информации был выделен и блок методического руководства, который определял средства действий, их взаимосвязь.
Для того, чтобы поведение ребенка было произвольным и направлено на охрану и укрепление собственного здоровья необходимы представления и понятия о значимости различных органов и систем в жизнедеятельности человека, о их функционировании и влиянии различных факторов на их работу. Следует выделить те правила, соблюдение которых обеспечит произвольность поведения, направленное на охрану и укрепление собственного здоровья. Важно для каждого возраста определить необходимое содержание, объем знаний, формы, методы и приемы, чтобы конкретные представления были связаны с опытом поведения.
Для каждого возраста были определены познавательные занятия по определенным темам, но все они включали
– о значении данного органа в жизнедеятельности человека;
– об особенностях строения и функционирования органа или системы;
– о возможных нарушениях в работе органов и систем и их последствиях;
– о влиянии движений разного характера на деятельность организма;
– о факторах, оказывающих положительное и отрицательное влияние на функционирование органов; путях устранения нежелательных воздействий;
– о целесообразном выполнении жизненно-необходимых движений;
– о выделении правил, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность органа;
– знания, связанные с рассмотрением наиболее часто встречающихся ситуаций и определением необходимого поведения человека.
Приобретенные знания служат базой, руководством к действию для охраны и укрепления собственного здоровья.
Следование познанным правилам и соблюдение установленных требований предусматривает наличие необходимых умений: культурно– гигиенических, правильных двигательных навыков, по сохранению правильной осанки и т. д. Для овладения соответствующими умениями нужна организация определенной деятельности детей.
При выработке умений сформированные знания о значимости соблюдения определенных правил для здоровья выдвигают необходимость следовать им и придают поведению осмысленный, содержательный характер.
Предусматривается формирование правильных двигательных умений и навыков выполнения жизненно-необходимых движений, приобретение опыта самостоятельного использования двигательной деятельности для укрепления здоровья, развитие контролирующей функции за своими действиями, выработку психологического механизма регулирования своих эмоциональных состояний.
Первоначально дошкольники приучаются действовать в соответствии с правилами в специально созданных взрослым условиях, в конкретном случае и поведение носит ситуативный характер. Затем эти действия закрепляются и используются в игровой деятельности. Постепенно здоровьесберегающее поведение при четко организованном укладе жизни входит в привычку и становится обычным в повседневной обстановке, важным становится владение приемами эмоциональной коррекции в играх со сверстниками.
В формировании здоровьесберегающего поведения можно выделить три стадии: первая стадия характеризуется пониманием и знанием определенных действий для обеспечения нормального функционирования органов и систем; вторая стадия – знанием и умением выполнять действия для выполнения определенных правил; третья стадия определяет наличие и знаний, и умений, и привычного поведения. Поэтому разработанная диагностика позволяет оценить на какой стадии формирования находится тот или иной ребенок и подобрать нужное содержание, формы работы для дальнейшего развития.
Конец ознакомительного фрагмента.