Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании
Шрифт:
Косвенное отношение к рассматриваемой проблеме имеет программа Авдеевой Н., Князевой ОСтеукиной Р. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»(2) и учебно-методическое пособие этих же авторов по работе с детьми старшего дошкольного возраста «Безопасность глазами ребенка» В них даются рекомендации по выполнению физиологически целесообразного режима дня по обеспечению достаточной двигательной активности, воспитанию у детей активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, что достигается медико-гигиеническим воспитанием и обучением.
Предусматривается использование тем по осознанию отношений дошкольников с незнакомыми людьми и чужими животными, усвоению правил поведения на дороге, предупреждение травматизма в домашних условиях.
В данной программе выделен раздел «Эмоциональное благополучие ребенка». Основным условием работы по этому разделу авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в ДОУ, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением. Кроме того, авторы предлагают методы и приемы обучения детей осознанному восприятию своих чувств и желаний, умению выражать их соответствующим образом, спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей, а также способам выхода из конфликтной ситуации.
И опять же в данной программе не рассматривается формирование здоровьесберегающего гигиенического и двигательного поведения как одного из способов приобщения к здоровому образу жизни.
В программе Ю. Ф. Змановского «Здоровый дошкольник» из сб. «Оздоровительные технологии XXI века» (39) включены следующие разделы:
• организация рациональной двигательной активности детей;
• реализация системы эффективного закаливания;
• комплекс психогигиенических и психокоррекционных средств и методов;
• обеспечение полноценного питания;
• создание условий для оздоровительных режимов детей. Кроме того, в представленной программе отмечена важность создания условий для возникновения положительных эмоций, даются следующие задачи психогигиены:
– выявление факторов, способствующих возникновению и развитию дистрессовых невротических состояний у детей;
применение психолого-педагогических приемов, направленных на купирование и предупреждение нежелательных аффективных проявлений, прежде всего у гиперактивных детей;
– обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня детей;
– создание благоприятного психологического микроклимата в ДОУ и по возможности всемье;
– организация специальной игровой комнаты в ДОУ для проведения индивидуально-подгрупповой коррекционой работы.
Как видно из вышеописанного, в представленной программе не освещается вопрос развития осознанности и самостоятельности двигательного поведения, работа с детьми по выработке адекватного проявления тех или иных эмоций и чувств не рассматривается. Вся программа основывается на физиологии дошкольника.
В программе «Радуга» под ред. Т. Н. Доуоновой (89) авторский коллектив отводит большое значение физическому и психическому здоровью дошкольников.
Педагогическая работа в программа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности.
Авторы программы преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения и др.
В разделе «Растим здорового ребенка» освещаются общие задачи и даются рекомендации по двигательному режиму, закаливанию и физкультурно-оздоровительной работе. В «Руководстве» рассказывается, как необходимо с детства формировать правильные навыки охраны собственного здоровья, привычку к чистоте, аккуратности, порядку. Предлагается знакомить детей с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Освещаются такие вопросы, как воспитание у детей правильного поведения в ситуациях, угорожающих жизни и здоровью, умения сознательно избегать и даже предварять их.
В представленной программе авторы отмечают необходимость работы с детьми по формированию эмоционального благополучия, созданию необходимой атмосферы, микроклимата в общении с дошкольником. Выдвигаются цели:
– изменить содержание и формы общения между воспитателем и детьми;
– удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии переживаний.
Для реализации целей предлагаются задачи:
– эмоциональное, теплое, одобряющее отношение воспитателя;
– признание достижений ребенка, поощрение его успехов;
– индивидуальность общения;
– деловая поддержка воспитателя, т. е. его постоянная готовность поделиться с ребенком тем, что знает и умеет он сам;
– справедливость по отношению ко всем детям группы;
– уважение к личности ребенка, его интересам и вкусам.
В работе по данной программе придается большое значение созданию традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дают ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций.
В программе отводится главная роль взрослому, который регулирует, контролирует выполнение детьми тех или иных действий. Не указывются средсва и методы, направленные на формирование контроля у детей при выполнениии движений и преодоления проблемных ситуаций. Не ставится вопрос о развитии у детей умений действовать на пользу своему здоровью.
Программа Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой «Детский сад – дом радости» (59) нацелена на воспитание индивидуальности, неповторимой личности. В основу программы заложено стремление сохранить возможность ребенку быть самостоятельным субъектом деятельности, приобретая неповторимый индивидуальный стиль ее выполнения. В программе через повседненый план-сценарий раскрываются условия и методические приемы организации жизни ребенка в детском саду, при которой ребенок непрерывно и разнообразно занят, но при этом ощущает себя свободным от внешнего воздействия, выполняет то, что для него значимо. Авторы программы стремятся тем самым направить физические силы, «мозговую энергию» педагога на осуществление «режиссерского» решения поставленных задач – воспитать индивидуальность, неповторимую личность.