Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании
Шрифт:
1. формирование у детей положительного отношения к правилам поведения на основе расширения круга нравственных представлений и понятий, осознания детьми смысла и значения норм и правил;
2. упражнение детей в выполнении установленных правил поведения; при выполнении правил реализуются знания, при достижении целей удовлетворяются нравственные мотивы;
3. осознание и обобщение опыта своего поведения по правилам и формирование самооценки.
Работы М. И. Лисиной и А. И. Сильвестру (76) показали, что ребенок может слышать от окружающих каждый день, что он владеет теми или иными способностями или что он их не имеет. Лишь практическое применение своих сил в конкретной деятельности может послужить реальной основой для конечного определения ребенком
Авторы изучали прежде всего влияние индивидуального опыта на формирование самооценки. Они отмечают, что накопление индивидуального опыта, возникновение на его основе определенных представлений о самом себе способствует достаточно длительное повторение одних и тех же действий, информирующих ребенка о своих возможностях. Если в условиях совместных действий со взрослым или сверстником интерес у абсолютного большинства детей имел очень яркую эмоциональную окраску, то в индивидуальном опыте у 30 % испытуемых детей разного возраста он практически отсутствовал. Выделяется еще одна особенность самооценки: представления, которые возникают на основе лишь индивидуального опыта дошкольников, характеризуются неустойчивостью и нечеткостью. Но вместе с тем подчеркивается, что в индивидуальном опыте наблюдаются более константные ответы (величина искажения ребенком своих результатов в сторону преувеличения или преуменьшения достигнутых показателей незначительна). Авторы связывают это с тем, что в условиях индивидуального опыта эмоциональные проявления ребенка играют несущественную роль и не накладывают глубокого отпечатка на процесс приобретения знаний о себе. В условиях же общения с другими людьми аффектная сторона образа самого себя сильно активизируется, а это значительно увеличивает вероятность искажения представлений ребенка о своих возможностях.
Формирование образа самого себя происходит на основе установления соотношения между индивидуальным опытом ребенка и той информацией, которую он накапливает в практике обращения с другими людьми.
Ребенок часто попадает в такие обстоятельства, когда прямая проверка им своих сил затруднена или вообще невозможна. В подобных случаях неизменно возрастает роль общения в познании ребенком самого себя. Вступая в контакт с окружающими людьми, ребенок, с одной стороны, ясно разбирается в уже имеющихся у него представлениях об окружающей действительности и о самом себе, а с другой – накапливает новые знания от партнеров по общению, знакомясь с их качествами, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами деятельности других детей. В этом смысле общение является тем объективным условием, вне которого процесс формирования представлений о самом себе невозможен или сильно затруднен: само же стремление к познанию другого человека и к самопознанию составляет, по мнению многих психологов, суть потребности общения.
Под воздействием взрослых накопление индивидуального опыта приобретает систематический характер, так как старшие могут выдвигать перед ребенком задачу осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, что приводит к более высоким результатам в процессе формирования представлений о своих возможностях.
Полученные данные свидетельствуют о том, что эффективность определения ребенком пределов своих сил в условиях общения с другими людьми повышается, а представления дошкольника о своих возможностях, которые возникают под специальным руководством взрослого, являются более четкими и устойчивыми, чем представления, сформированные лишь на основе стихийного индивидуального опыта.
Большое значение в процессе формирования у дошкольников представлений о своих возможностях имеет характер оценочных суждений взрослого. Зависимость поведения детей дошкольного возраста обратно пропорциональна их возрасту: чем младше ребенок, тем некритичнее воспринимает он мнение взрослых и тем меньше его представления о своих возможностях опираются на конкретные результаты деятельности.
Во всех возрастах принятие или непринятие оценочных воздействий взрослого зависит от их характера и содержания. С точными оценками дети всегда соглашаются быстрее, чем с искаженными. Гармоничное сочетание между индивидуальным опытом детей и той точной информацией, которую они накапливают в практике общения с окружающими взрослыми, является наиболее эффективным условием формирования самооценки у дошкольников. Если общение происходит в условиях, когда взрослый постоянно переоценивает или недооценивает возможности ребенка, то оценочные воздействия взрослого накладывают искаженный отпечаток на представления ребенка, отклоняя их в сторону завышения или занижения. Оценки взрослого принимаются ребенком лишь в определенной мере и через призму тех установок и выводов, которые подсказывает ему его личный опыт. Чем богаче накопленный опыт и чем самостоятельнее ребенок умеет анализировать результаты своих действий, тем устойчивее противостоят его представления искаженным воздействиям взрослого, и наоборот, чем слабее индивидуальный опыт, тем быстрее представления ребенка о себе поддаются искажающим воздействиям окружающих.
Опыт общения со взрослыми, посредством которого дети усваивают способы человеческого поведения и основные знания об окружающей действительности, в процессе формирования у него представлений о своих возможностях выполняет следующие функции:
– выступает в качестве главного источника оценочных воздействий, под влиянием которых у ребенка возникает отношение к реальному миру, к другим людям, к самому себе;
– служит, в некотором смысле, контекстом для сравнения себя с эталоном или идеалом, к которому можно лишь стремиться;
– является одним из средств организации индивидуального опыта детей, исполняя при этом 3 основные задачи: выдвигать перед ребенком цель осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, подсказывает в некоторых случаях способы решения разных задач в индивидуальном опыте, способствует систематизации и обобщению данных индивидуального опыта детей.
Вступая в контакт со сверстниками, дети учатся «языку общения», приобретают навыки коллективной жизни, получают возможность обмениваться знаниями, оценками, сравнивать себя друг с другом. В этом смысле взаимоотношения со сверстниками составляют базу для познания человеком самого себя.
Взрослый, как правило, остается главным руководящим центром на протяжении всего дошкольного возраста. Его мнения и оценки еще долго превалируют по значению над мнениями и оценками сверстников. Однако сверстники имеют довольно существенное преимущество перед взрослыми: они выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала», в то время как взрослый остается в основном реально не досягаемым эталоном, к которому можно стремиться, которому надо подражать, безоговорочно подчиняться. Возможно, именно поэтому, дошкольники относятся к сверстникам более требовательно, чем к взрослым, которых воспринимают обычно некритически.
Наиболее восприимчивыми к оценкам сверстников оказались дети среднего возраста. В старшем дошкольном возрасте достаточно богатый индивидуальный опыт становится той призмой, через которую преломляются оценки сверстников, что препятствует принятию слишком противоречащих опыту воздействий сверстников.
Роль сверстников как источника оценочных суждений оказалась недостаточно велика. Значение сверстников как сравнительного материала в дошкольном возрасте намного превышает все остальные функции опыта общения с другими детьми в процессе формирования у ребенка представления о самом себе.