Тестовый контроль в образовании
Шрифт:
• ускорить развитие новых форм, средств и технологий управления образовательными системами с целью получения в них положительных изменений.
Современное состояние теории и практики тестового контроля, уровень развития техники массового тестирования и информационных технологий обусловливают необходимость и возможность организации и функционирования системы такого мониторинга, определяют направления его использования для совершенствования системы управления качеством образования и дальнейшего развития. На фоне многообразия существующих на сегодня аттестационных моделей, методик, технологий, показателей и критериев оценок многоуровневый квалиметрический мониторинг может быть универсальным средством, использующим данные одного и того же свойства по различным массивам обучающихся, статистические нормы и другие показатели, одинаковые для всех образовательных систем одного
Интенсивное развитие информационно–образовательной среды в образовании актуализирует создание эффективной системы управления качеством образования, позволяющей оперативно анализировать статистику результатов независимых контрольно–оценочных процедур, более обоснованно определять направления совершенствования образовательных программ и технологий обучения. В связи с экспериментом по введению ЕГЭ информационные технологии тестового контроля, обеспечивающие общеобразовательным учреждениям и органам управления образованием доступ к образовательной статистике и нормам количественных оценок учебных достижений школьников, становятся средством повышения качества образовательного процесса и образовательных систем, развития образовательного мониторинга как средства управления качеством образования. В условиях введения ЕГЭ вся система образования становится более открытой обществу в сфере оценки результатов учебного труда. Именно статистическая обработка результатов позволяет от количественных оценок когнитивной составляющей образования перейти к качественным оценкам образовательного процесса и образовательной системы, оценивать ее состояние относительно нормы (среднестатистических показателей учебных достижений выпускников страны), зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы и ее подсистем на момент педагогического измерения.
При этом каждый более высокий уровень обобщения данных последовательно вбирает в себя результаты нижних уровней, обеспечивая статистические характеристики соответствующей выборки. Анализ таких результатов всем субъектам образования предоставляет возможность идентифицировать себя в общем контрольно–оценочном пространстве, сравнивая показатели как по вертикали – с общероссийскими или региональными среднестатистическими данными, так и по горизонтали, в однотипном ряду между собой.
Именно сравнения метрической информации о степени усвоения содержания учебных дисциплин с нормами (парные и множественные, по вертикали и горизонтали) дают возможность выявлять проблемы обучения, а комплекс необходимых показателей способен обеспечить целостное, качественное и количественное представление о состоянии объекта исследований и динамике его изменений. Многоуровневый процесс циркуляции образовательной информации позволяет обеспечить основные требования независимости контроля в педагогической, образовательной и профессиональной культуре для разных типов образовательных учреждений, различных территорий и по любым массивам испытуемых, организацию различных видов образовательного мониторинга: динамического, диагностического, сравнительного, базового, управленческого и др.
В ближайшие годы, несомненно, будут созданы программно–инструментальные средства, которые позволят любой категории пользователей оперативно получать и анализировать достоверную образовательную информацию. При создании таких средств следует учитывать разные запросы отдельных категорий пользователей. Положим, школьника в первую очередь интересуют индивидуальный тестовый балл и оценка, а затем он задается вопросами: где находится в выборке его результат – выше или ниже нормы, на сколько он выше или ниже, каков его рейтинг в конкретной выборке (класса или школы) или в генеральной. Что касается родителей, то все обозначенные вопросы их так же интересуют, как и самого школьника, но добавляется еще потребность знать рейтинг школы, качество той образовательной среды, в которой развивается ребенок. Учителю по конкретной учебной дисциплине требуются детальный анализ качества усвоения содержания, тематический анализ и сравнение с достижениями однотипных выборок: класс – класс, школа – школа и т.д., а также по вертикали – класс, школа, район, город и т.д. Такая информация позволяет ему корректировать учебную программу, выбирать более эффективные технологии обучения, заниматься повышением своей квалификации. Важную информацию по результатам массового стандартизированного тестирования получает и администрация. Ко всему перечисленному выше можно добавить сравнение учебных достижений разных классов, а косвенно – и квалификации учителей. Разумеется, такие процедуры квалификацию учителя позволяют оценивать только косвенно. Более достоверную информацию о квалификации учителей администрация может получить только лишь в результате динамического анализа результатов тестирования за несколько лет и при сравнении текущих отметок школьников с результатами тестирования.
4.4. Квалиметрический мониторинг в системе управления качеством обучения, аттестации педагогов и образовательных учреждений
Традиционная контрольно–оценочная система не в полной мере обеспечивает органы управления объективной информацией о качестве образования, препятствуя тем самым правильности, эффективности и согласованности управленческих решений. Сложившаяся за десятилетия традиционная система управления качеством обучения, доминирующая на внешнем и внутреннем уровне ее функционирования в стране, регионе, территории или образовательном учреждении, обладает многими существенными недостатками, не совместимыми с современными направлениями модернизации образования. К их числу относятся:
• отсутствие общих критериев оценивания, стандартизированных измерителей и единых шкал, баз данных, вследствие чего возникают несопоставимость оценок при аттестации учащихся по отдельным образовательным учреждениям, невозможность сравнения эффективности работы педагогов и педагогических коллективов;
• отсутствие независимой системы аттестации образовательных учреждений и педагогических кадров;
• недостаточное использование методов самоконтроля, самокоррекции и самооценки результатов учебной деятельности;
• в целом отсутствие оперативности и обратной связи на базе информационных технологий, препятствующее эффективному использованию результатов контрольно–оценочной деятельности в управлении качеством образования.
Управление качеством образования по принципу обратной связи требует преобразования оперативного анализа информации о результатах обучения и деятельности образовательных учеждений, ее структурирования и укрупнения, возможных лишь в ситуации, когда педагогический контроль и оценка опираются на теорию педагогических измерений, а накопление и анализ – на систему многоуровневого квалиметрического мониторинга.
Введение в образовательную и управленческую практику многоуровневого квалиметрического мониторинга обусловлено современным состоянием теории и практики тестового контроля, техники и информационных технологий; наличием программно–инструментальных продуктов конструирования и параметризации тестов; возможностями сбора и накопления, обработки и представления в удобных для анализа форматах статистической образовательной информации в масштабах всей образовательной системы страны и по отдельным ее составляющим. Все это позволяет получать и оперативно передавать во все территории объективные и сопоставимые результаты тестового контроля как показатели качества и эффективности системы образования, показатели и критерии учебных достижений.
Многоуровневый квалиметрический мониторинг становится средством управления качеством образования и его повышения при условии использования тестирования в образовательной практике для организации личностно ориентированного, развивающего, дифференцированного и индивидуализированного подходов и реализации контрольно–оценочной функции при оптимальном сочетании современных процедур тестирования и традиционного контроля, развитии независимых форм диагностики и экспертизы при аттестации образовательных учреждений и педагогов, исключении условий возникновения конфликтов среди субъектов образовательного процесса при аттестации.
К педагогическим условиям эффективного функционирования современной контрольно–оценочной системы можно отнести переход к инновационным видам педагогических измерителей и повышение их дифференцирующей способности; расширение уровней сбора и обобщения количественной образовательной информации (региональный уровень, уровень учебных заведений, уровень отдельных учащихся или педагогов); создание методического и программно–инструментального обеспечения; активизацию обучающей функции контроля, перенос центра тяжести с оценивания результата на анализ и коррекцию процесса обучения и формирование его результата; совершенствование образовательного процесса; организацию мониторинговых исследований оценки качества обучения по результатам независимых контрольно–оценочных процедур.