Тестовый контроль в образовании
Шрифт:
На сегодняшний день выделяют несколько видов портфолио. Процессуальный портфолио применяется для отслеживания и итогового оценивания результатов учебной деятельности учащегося, в которой отражены полученные им междисциплинарные знания, умения и навыки, приобретенные на базовом и повышенном уровнях изучения отдельных предметов. Визуализируемый портфолио применяется для подтверждения и оценки компетенций учащегося по самым ключевым вопросам, в него включаются самые лучшие завершенные работы ученика, выбранные совместно учащимся и учителем. Портфолио позволяет более полно оценивать различные умения и навыки учащихся, их активность в учебном процессе, участие в олимпиадах и конкурсах, профессиональную ориентацию и склонность
В портфолио оценка фокусируется на самостоятельной работе учащихся и включает определение уровня базовых и ключевых знаний, межпредметных умений, опыта учебной деятельности, учебных компетенций, уровня мотивации к обучению и ценностно–смыслового отношения к учебе.
Характеризуя портфолио в целом, можно отметить, что он базируется на четко установленных критериях оценки, наиболее существенных для дальнейшего обучения. Как правило, портфо–лио содержит выборку основных работ за определенный период обучения, подтвержденных документально (сертификаты, свидетельства, грамоты, гранты), и результаты итогового контроля по завершении рассматриваемого периода обучения. Результаты выполнения работ оцениваются широким спектром контрольно–измерительных материалов и сводятся к интегральной оценке. В портфолио входят также качественные оценочные характеристики, выданные учащемуся его сверстниками, учителями и родителями. Возможны варианты определения максимального общего балла портфолио или его возможного удельного веса в суммарном образовательном рейтинге учащегося, а также порядка его исчисления. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом какой–либо одной его составляющей или быть интегральной величиной.
Всесторонний и объективный мониторинг учебных достижений, обеспечиваемый с помощью портфолио, открывает совершенно новые возможности аттестации выпускников и конкурсного отбора лучших из них для продолжения обучения на более высокой ступени. Задача, связанная с профориентацией, решается особенно сложно при дифференциации выпускников основной школы для перевода на так называемую профильную ступень обучения. Здесь возникают сложности различного рода, связанные с отсутствием современного инструментария.
С одной стороны, ощущается потребность в проведении проф–ориентационной работы с помощью специальных психологических тестов, практически отсутствующих на настоящий момент в нашей стране. С другой стороны, необходимы междисциплинарные педагогические тесты для осуществления конкурсного отбора в профильные классы. По–видимому, в будущем, по мере создания эффективной системы тестирования, и профориентация будет проводиться на должном уровне соответствующими средствами и методами профориентационного тестирования. Пока же эти вопросы остаются открытыми и решаются каждым образовательным учреждением в индивидуальном порядке.
В рекомендациях директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы» (Москва, 2003) указывается, что «важным нововведением, следующим из концепции профильного обучения, становятся упорядочение и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопросов приема в профильные школы и классы». Такой основой является переход от одноразовых оценок к портфолио – накопительной системе оценивания. Как показывает зарубежный опыт, всесторонний и динамический способ мониторинга качественных и количественных оценок за определенный период обучения по одной или разным предметным областям позволяет более обоснованно прогнозировать перспективы обучения. В рекомендациях по построению моделей портфолио выпускников основной школы отмечается, что результаты экзаменов, проводимых на объективной, «внешней» основе, должны стать важнейшей составляющей итоговой аттестации. Однако внешние оценки не должны быть единственными. Ибо очевидно, что нельзя пренебрегать и иными реальными образовательными достижениями ученика, полученными им в иных, не экзаменационных формах. Тем более если речь идет о выявлении объективных оснований выбора профиля обучения в ближайшем будущем.
Идея портфолио как совокупности (портфеля) сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений, выполняющей роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определяющей образовательный рейтинг выпускников основной школы, открывает новые прогностические возможности. Однако для реализации такого подхода необходимы создание структур, механизмов и критериев для построения портфолио, разработка и апробация различных моделей портфолио, методов анализа и оценки его составляющих в соответствии с целями оценивания. Требуется разработать варианты ранжирования и сертифицирования материалов, составляющих портфолио, установить критерии их оценки, а также сроки, в течение которых индивидуальные учебные достижения являются актуальными и подлежат накоплению в портфолио, установить требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио, которые являются обязательными для образовательных учреждений. Все это должно обеспечить организационную и содержательную целостность двух составляющих образовательного рейтинга: итоговой аттестации и индивидуальной накопительной оценки.
Пока еще только предлагаются различные варианты портфо–лио, позволяющие документировать оценки. По мнению создателей портфолио, нижний уровень достижений, учитываемых портфолио, может быть школьным или межшкольным в том случае, если проводятся внешняя экспертиза и сертифицирование результатов, достигнутых внутри школы или на межшкольных мероприятиях. Для образовательных сетей большого города и для сельских районов пороговым уровнем может быть принят уровень районных олимпиад, в малом городе – уровень городских олимпиад. Все достижения, показанные учащимся на уровне выше муниципального, могут давать право быть зачисленным на избранный профиль муниципального образовательного учреждения вне конкурса. В любом случае при ранжировании отсчет ведется от достижений самого высокого уровня внутри сети.
Наряду с независимыми (внешними) оценками – дипломами олимпиад и конкурсов – могут учитываться сертификаты, полученные в учреждениях дополнительного образования, свидетельства о прохождении определенных курсов (иностранного языка, информационных технологий и др.), а оценивают их, приводя «к общему знаменателю», в соответствии с установленными критериями. При этом приоритетными являются профильные достижения, т.е. результаты, достигнутые в тех предметных областях, по которым учащийся сдает экзамены по выбору, или смежных с ними.
Важно также определить срок актуальности учебных достижений, в течение которого они накапливаются в портфолио: последнего учебного года, двух лет или длительного срока обучения на основной ступени. Возможны разные варианты учета оценок портфолио при переходе на следующую ступень обучения:
• результат портфолио включается в суммарный образовательный рейтинг, и зачисление ведется по рейтингу;
• учитываются только при прочих равных условиях (относительно результатов экзаменов) в ситуации возникновения конкурса;
• выступают приоритетным показателем (в случае равенства рейтингов у двух поступающих на старшую ступень).
Вероятно, оценки независимого тестирования и ЕГЭ найдут свое место в портфолио. Однако здесь очень важной составляющей являются интерпретация результатов тестирования и приведение их в сопоставимый вид с другими оценками. Пока сама идея и различные модели портфолио только разрабатываются, планируются и закладываются на уровне апробации, поэтому педагогическое сообщество может и должно активно участвовать в этом процессе.