Тестовый контроль в образовании
Шрифт:
Десятилетнее обязательное образование для французских учащихся в 16 лет заканчивается получением диплома коллежа (brevet de college), который выдается на основе результатов тестирования по трем основным предметам (французский язык, математика, история или география), учитываются и результаты обучения по остальным предметам. Экзамен по французской литературе является обязательным для всех. В последнее время наиболее престижные и элитные университеты Франции, а также некоторые факультеты в обычных университетах, на которые поступает наибольшее число абитуриентов, требуют сдачи дополнительного экзамена (concours), для чего необходима специальная подготовка в течение 1—2 лет. Поэтому около 85% выпускников колледжа поступают в трехлетний академический лицей для получения диплома бакалавра, дающего право поступления в вузы. Диплом бакалавра выдается по результатам письменного тестирования, проводимого в течение четырех дней, общим объемом чистого времени 25 часов. Экзаменационные работы разрабатываются специалистами 28 академий, которые объединены
Для поступления в университеты Германии необходимы 13–летнее обучение в гимназии и получение диплома Abitur. Немецкая система образования отличается ранней дифференциацией учащихся по способностям на три потока: одна часть идет в 9–летнюю школу (примерно 33% обучается в основной школе, по данным 1991 г.), другая – в 10–летнюю (около 23% в реальной школе), а третья продолжает обучение на первой и второй ступенях гимназии (около 31% в гимназии). Возможен переход учащихся из одной группы в другую при соответствующих условиях. Для получения аттестата Abitur сдают четыре экзамена из обязательных 28 учебных курсов. Для поступления на наиболее популярные факультеты требуется прохождение дополнительного тестирования или собеседования. На многих факультетах университетов Германии существует лист ожидания.
Число абитуриентов, поступающих в японские университеты, значительно превышает показатели для многих стран мира. Это объясняется тем, что профессиональная карьера в Японии сильно зависит от наличия высшего образования и от того, в каком университете оно было получено. Первая дифференциация японских учащихся начинается при поступлении в старшую среднюю школу после окончания обязательной девятилетней школы. Прием осуществляется на основе школьных отметок и результатов выполнения вступительных тестов, содержание которых ориентировано на национальные программы, но отличается для различных регионов (префектур) страны. Интересно, что результаты выполнения тестов никогда не сообщаются учащимся, они высылаются прямо в те школы, в которые учащиеся собираются поступить. Самые элитные школы, в которые поступают самые способные учащиеся, как правило, связаны с самыми престижными университетами страны, выпускники которых занимают наиболее важное положение в обществе. В связи с тем что экзамены играют основную роль при поступлении в старшую среднюю школу и университет, учащиеся и их родители очень серьезно относятся к подготовке к этим экзаменам. Более половины учащихся 7—9–го классов занимаются дополнительно после школы по двум–трем предметам. Чтобы поступить в университет, выпускник средней школы должен пройти два тура экзаменов. Первый тур экзаменов (University Entrance Center Examination – UECE), одинаковых для всей страны, учащиеся последнего года обучения сдают почти за полгода до поступления в вуз. Сдача этих экзаменов обязательна для всех государственных и некоторых частных университетов. Учащиеся должны пройти тестирование по нескольким предметам из 12. Их число определяется требованиями университета, в который они планируют поступить. Второй тур экзаменов проводится самими университетами. Данные экзамены превосходят по сложности национальные экзамены, они разрабатываются специалистами университетов и отличаются по содержанию для различных университетов и даже для отдельных факультетов одного и того же университета. Обычно абитуриенты должны сдать один–два университетских экзамена. Конкурс в университеты очень высокий, и многие из тех, кто не поступил в университет, продолжают в течение года – двух лет готовиться к сдаче этих экзаменов. Повторно сдающие экзамены обычно составляют одну треть от общего числа абитуриентов. Содержание экзаменов разрабатывается двадцатью предметными комитетами, в которые входят преподаватели университетов, рекомендованные руководством университетов. Одной из задач комитетов является контроль за соответствием содержания экзаменов национальным программам и обеспечением одинаковых стиля, формы, а также уровня трудности экзаменов по всем предметам. Представители профессиональных организаций учителей–предметников ежегодно встречаются с членами комитетов для экспертизы и обсуждения содержания, уровня трудности и формы экзаменов.
Таким образом, анализ представленной информации показывает, что в разных странах имеются свои требования к уровню подготовки абитуриентов: в Англии требуется продемонстрировать углубленную подготовку по двум–трем предметам; во Франции – показать широту подготовки по различным областям знаний; в Германии – продемонстрировать и широту, и глубину подготовки (освоить 28 учебных курсов и сдать 4 экзамена, 2 из которых повышенного уровня); в США одной из основных целей является определение (прогнозирование) способности абитуриента обучаться в высшем учебном заведении, в других странах – оценить уровень подготовки по основным предметам.
В России первые опыты по отбору абитуриентов независимым тестированием начались в 1990–х годах после организации Центра тестирования. В основу разработки и конструирования абитуриентских тестов заложена нормативно–ориентированная интерпретация, целью которой как раз и являются дифференциация выпускников по уровням учебных достижений и отбор наиболее подготовленных. Определенный опыт, накопленный в сфере применения тестовых технологий и материалов как для аттестации учащихся, так и для проведения вступительных испытаний в вузы, наметившиеся сдвиги в развитии теории тестирования, распространение информационных технологий тестирования, сбора, обработки и представления результатов можно рассматривать как начало формирования сферы индустриального производства и использования тестов, обеспечивающей создание в стране основ единой системы тестирования национального масштаба в виде единого государственного экзамена. При этом перевод тестовых баллов в оценку вступительных испытаний каждый вуз проводит по своим правилам, используя разные оценочные шкалы. Наметилась тенденция использования вузами контрольно–измерительных материалов и технологий централизованного тестирования для проведения вступительных испытаний непосредственно в вузах [52, 62, 106, 187].
У нас в последние годы в ведущие вузы страны все меньше поступает выпускников из сельской местности и иногородних. Если 10 лет назад в Москве обучались 75% иногородних и 25% москвичей, то сегодня 75% москвичей и только 25% иногородних [156]. Изменить ситуацию предполагается кардинальной заменой всей контрольно–оценочной системы. Прежде всего это касается создания таких контрольных измерительных материалов (КИМ) и технологий проведения контрольно–оценочного процесса, которые позволят оценить учебные достижения выпускников средней школы на основе единых требований, дадут надежные ориентиры для организации учебного процесса и позволят обеспечить управление качеством работы всей системы образования в соответствии с современными требованиями, а также отобрать тех, кто наиболее подготовлен для обучения в вузах. Тестовые материалы для этих целей должны создаваться на основе глубоких научно–методических разработок ведущих исследовательских центров в соответствии с современными требованиями мировых стандартов на тестовую продукцию, а также с учетом требований отечественных образовательных стандартов.
Следует отметить, что тестирование как метод конкурсного отбора абитуриентов в вузы является весьма прогрессивным и перспективным. Оно позволяет за сравнительно короткое время проверить знания выпускников по широкому спектру вопросов программы вступительных испытаний по разным предметам, обеспечивая беспристрастность, одинаковость условий испытания, равный уровень требований и оперативность обработки результатов, экономию средств вузов.
Это в полной мере относится и к контрольно–оценочной системе – единому государственному экзамену. С точки зрения объективности оценки, технологичности и экономической эффективности, сопоставимости результатов и комфортности работы учащихся наиболее приемлемой является тестовая форма проведения ЕГЭ по большинству предметов [215]. С позиций системно–деятельностного подхода в перспективе ЕГЭ можно рассматривать как одну из ведущих систем независимой экспертизы качества подготовленности выпускников и отбора абитуриентов на всей территории страны. Предполагается, что такая система аттестации позволит решить ряд задач: обеспечит многим выпускникам доступность получения высшего образования в ведущих вузах страны; позволит на основе сопоставимости результатов массового тестирования ввести многоуровневый мониторинг качества общего образования в стране; создаст условия целенаправленной управляемости и мобильности развитиия образовательных систем.
В этом смысле ЕГЭ – это, по сути, и выпускной в школе, и вступительный экзамен в вуз одновременно. В настоящее время формируются система, структура и содержание ЕГЭ, отрабатываются формы, материалы и технологии его проведения, методы шкалирования и форматы представления результатов. Суть эксперимента заключается в проверке возможности проведения массового экзамена централизованно по стандартизированным контрольно–измерительным материалам с автоматизированной проверкой ответов и с выдачей свидетельств государственного образца с результатами, которые засчитываются в школах на итоговой аттестации и в вузах в качестве оценок вступительных испытаний.
Единый государственный экзамен – это экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы. Единство этих экзаменов заключается в двух особенностях: их результаты одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы; при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Одной из задач ЕГЭ является уход от существующей сейчас системы, когда экзамены сдаются преподавателю, который вел у выпускника занятия и фактически ставит на экзамене и оценку самому себе.
Единый экзамен проводится в регионе по решению государственной региональной (областной, республиканской) экзаменационной комиссии в вузах и базовых школах, принимают его специальные комиссии – ГЭК, составленные из представителей районо, школьных учителей и вузовских преподавателей, которые не являются специалистами по тому предмету, по которому они проводят экзамен, и не являются сотрудниками тех базовых школ, в которых проводятся экзамены.
На экзамен учащиеся допускаются исключительно по пропускам и документам, удостоверяющим личность. По каждому предмету учащимся для работы над тестом отводится ровно три часа. ЕГЭ по определенному предмету проводится в один и тот же день на всей территории России (согласно централизованному расписанию). Между экзаменами по разным предметам устанавливаются интервалы в два–три дня.