Урок русского языка в современной школе

Шатова Евгения Григорьевна

Закрепление языкового материала ведется как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Вот лишь краткое описание некоторых вопросов и заданий, которые можно использовать для обобщения и закрепления материала на данном этапе:

– Что мы узнали нового о склонениях существительных? (В I и во II склонении есть по две группы – основная и разновидность, т. е. существительные с основой на – и.)

– Как распределяются по склонениям существительные с основой на – и? (К I склонению относятся существительные женского рода на– ия типа молния, орфография и др.)

– Какие существительные относятся ко второй группе II склонения? (Существительные мужского рода на– ий типа жребий,

Василий, планетарий и др. и существительные на – ие – здание, течение и др.)

Первая серия грамматических упражнений будет направлена на формирование умений определять тип склонения существительных, на разграничение основного варианта и разновидности существительных I и II склонения как основы для дифференциации взаимосмешиваемых написаний при изучении орфографического материала.

Основной прием – графическая фиксация состава склонения с целью подготовки учащихся к выполнению орфографических упражнений по принципу «Вначале объясни, а затем – напиши».

Упражнение выполняется по такому образцу: учитель читает словосочетание, в состав которого входит существительное, а учащиеся записывают формулу склонения и соответствующее ей слово. Например:

I (2) – лыжная станция; I (1) – снежная лавина; III – пренебрегать опасностью; II (2) – трудное задание; II (2) – собирать гербарий; II (1) – открытое окно; II (1) – большой успех и др.

Графическая фиксация признаков правила перед написанием слова заставляет ученика думать, опираясь на конкретный теоретический материал, формирует определенный стиль научного мышления, более четкого и доказательного.

В дальнейшем работу можно усложнить – дать, например, текст с заданием произвести группировку слов в соответствии с их принадлежностью к тому или иному склонению и группе и т. д.

В этом фрагменте урока мы стремились показать, что отработка языкового материала, составляющего основу орфографического правила, – одно из важнейших условий повышения эффективности процесса формирования обобщенных знаний, главный резерв экономии времени, отводимого на изучение теоретического материала как по грамматике, так и по орфографии.

Кроме того, наш опыт показал, что использование на разных этапах «сквозных» приемов, таких, как графическое описание правил, грамматических и орфографических, а затем и приемов их применения и образцов рассуждения, устного и письменного, в виде своеобразных моделей-формул дает возможность с самого начала формировать у школьников правильные и полные обобщения как на теоретическом, так и на практическом уровне. При этом достигается чрезвычайно большая экономия времени, создается единый режим умственной деятельности ученика на всех этапах усвоения грамматико-орфографического материала, и, кроме того, усвоение большого объема орфографического материала осуществляется на уроках русского языка, ориентированных на усиление взаимосвязи между лингвистической и орфографической подготовкой учащихся.

Покажем это на примере изучения следующей темы.

УРОК 2

Буквы е и и в падежных окончаниях существительных

В основе урока – продолжение работы с таблицей (заполнение ее орфографической части и выведение формул обобщенных правил и обобщенных алгоритмов). [26]

Методика заполнения грамматической части таблицы (два верхних яруса) была показана в описании предыдущего урока. Аналогично приводится заполнение еще и орфографической части таблицы.

26

В данном варианте мы отсекаем (для удобства обобщения)

родительный падеж первого склонения (1-я группа) и отрабатываем отдельно, имея в виду то обстоятельство, что буквы и(ы) определяются в нем мягкостью-твердостью основы и что главное здесь – предупредить его смешение с дательным падежом. Именно такой вариант неизменно дает гораздо лучшие результаты: упрощается работа с построением модельных обобщений, снижается неоправданная нагрузка на оперативную память и т. д.

Сама форма таблицы, как видно, не нова. Однако вся дальнейшая работа с таблицей, как ориентировочной основой действия, будет отражать принципиально иной подход к данному средству обучения.

Основная дидактическая задача первого этапа работы с таблицей – сформулировать и зафиксировать графически (в виде формул) обобщенные орфографические правила о правописании букв е и и в пределах каждого опознавательного признака.

В результате совместной работы учителя и учащихся вначале выводится формула обобщенного правила о правописании буквы е (условное название– правило-формула). Модель приобретает следующий вид:

Ход мысли при построении, а затем и при чтении формулы данного правила для учащихся предельно ясен: опираясь на таблицу, они (с незначительной помощью учителя) продвигаются сверху вниз – от склонения (первый ярус) к группе (второй ярус) и ниже – к падежам и соответствующим окончаниям. Формула правила, как видно, проста и доступна. Она легко выводится и запоминается. Это и первая опора для осуществления п е р е н о с а знаний и умений на все остальные случаи.

В итоге дальнейшей обобщающей работы учителя и учащихся (и на основе переноса) формулируется и описывается графически следующая модель обобщенного правила о правописании буквы и:

Данные формулы обобщенных правил будут положены в основу алгоритмических предписаний, а затем и в основу образцов устных рассуждений и графической фиксации логического обоснования орфограмм. Для превращения формулы правила в модель алгоритма используем импликативное суждение, построенное по принципу: «Если… то», [27] которое, по данным психологов, способствует как большему осмыслению существенных признаков правил, так и лучшему запоминанию их формулировок и более успешному формированию рациональных приемов применения знаний.

27

В процессе графического обоснования орфограмм для удобства использовались стрелки (->) как знак «следовательно» (вместо слова «то»).

Кроме того, форма импликативного суждения уже сама по себе ориентирует ученика на выполнение умственных действий по принципу: «Вначале объясни (если то – то…), а потом запиши (пишу так-то…), что очень важно для формирования мотивированных объяснений на этапе первичного изучения материала.

Таким образом, на основе формул орфографических правил выводим следующие модели обобщенных предписаний:

Надо отметить, что разделение структурных схем на модели обобщающих правил и обобщающих алгоритмов при таком подходе является весьма условным, так как они нередко во многом совпадают. Именно в этом их основная ценность. Однако отличительной особенностью данных моделей алгоритмов является то, что они, давая готовый образец рассуждения, ориентируют ученика на такой ход мысли, при котором он должен вначале объяснить правописание искомой орфограммы (в порядке – от условий выбора к результату) и только после этого ее записать.