Виртуализация отечественного образовательного пространства
Шрифт:
Примером подобных трансформаций образовательного пространства являются тесты, применяемые в качестве основного инструмента контроля знаний со стороны преподавателя и самоуправляемости обучающегося при использовании современных технологий в обучении посредством компьютера, где тест выполняет взаимосвязанно важные функции: управленческую, обучающую и контролирующую. Тесты служат важным инструментом проверки уровня усвоения содержания обучения как преподавателем, так и самим студентом, что позволяет более рационально управлять процессом обучения. «С тестом во всех трех отмеченных функциях американский обучающийся встречается при таком типе обучения уже с первого класса; оно для него так же привычно, как их отсутствие – в нашей традиционной системе. Однако в ситуациях педагогического контроля в форме традиционного теста у преподавателя действует практически неосознаваемая установка оценивать знания дихотомически: “правильные, прочные, глубокие, неверные, слабые, поверхностные» 115 . Однако традиционное западное образование не может нас устраивать, поскольку стержнем русского мировоззрения и философии всегда было стремление к целостности.
115
Вербицкий
Устойчивость образовательного взаимодействия в значительной степени зависит от эффективной системы контроля знаний. Как показывает современная образовательная практика, серьезные проблемы возникают в процессе использования тестов. Гипертрофированное увлечение этой «инновационной» формой контроля знаний нивелирует саму сущность образовательного процесса, ведь студенты отучаются от общения, внятного выражения своей позиции, связной речи.
Трансформации образовательного взаимодействия проявляются не только в стихийности информационных потоков на этапе получения новых знаний, но и на уровне контроля. Однако при изучении многих учебных дисциплин студенты должны обучаться не только содержанию предмета, но и умению делать выводы, убеждать, отстаивать свою точку зрения. Не банальное узнавание правильного ответа, а доказательное логическое мышление должно быть основой изучения соответствующих учебных курсов. Поэтому при осуществлении рубежного контроля по данным дисциплинам необходимо поставить под сомнение основное достоинство, отмечаемое адептами тестовых форм контроля, а именно их объективность, способность дать преподавателю адекватную информацию о качестве знаний студентов.
Большой недостаток тестовых форм контроля – это невозможность выявить наличие студентов, угадавших правильный ответ, то есть действительное знание предмета. Точно так же тестовые методики контроля не позволяют отличить ошибку, связанную с незнанием предмета, от ошибки, вызванной волнением или стрессом, ухудшением состояния здоровья и т. п. Оценивая тестовую форму контроля знаний, необходимо подчеркнуть, что здесь возникает ситуация, когда преподаватель по сути не нужен для выполнения целого ряда функций, которые мы на него возлагаем. С тестовым контролем знаний легко справится и компьютер, а от личности педагога, его профессионализма, готовности поделиться своими знаниями зависит мировоззрение студента.
Потенциальная трансформация информационных потоков в образовании проявляется также в некритическом использовании зарубежного опыта. Здесь важно разбираться как в его конкурентных преимуществах, так и в слабостях, во всяком случае, нужно понимать, какую часть зарубежного опыта и при каких условиях можно было бы внедрить у нас в стране без ущерба для качества образования.
Внедрение новых информационных технологий в сфере образования ускоряет трансформации всей образовательной системы. Отставание философского и теоретического осмысления проблем образования от интенсивно развивающихся информационных технологий во многом определяют проблемы информатизации образования, преодоление которых насущно необходимо для становления образовательной системы информационного общества как устойчивого социального института. «Разработка электронных курсов, современного методического сопровождения, использование новейших технических, компьютерных и других интерактивных средств в преподавании инженерной графики и других инженерных дисциплин позволяет внедрять активные методы обучения с целью повышения его эффективности, развития познавательной и творческой деятельности обучающихся, подготовки их к самостоятельной профессиональной деятельности. Все это в совокупности способствует развитию компетентности будущего квалифицированного специалиста, отвечающего требованиям интенсивно развивающейся экономики и общества в целом» 116 .
116
Борисенко И. Г. Организация учебного процесса в интерактивной электронной образовательной среде // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 2 (14). С. 119–123.
Информационная модель современного образования 117 естественным образом включает в себя все лучшие наработки как отдельных педагогов, так и концептуальные положения, заложенные в нормативных документах. Ее эффективность представляет собой аккумулирование положительного опыта, в котором содержится «прогрессивное новообразование, позволяющее сохранять и развивать систему образования» 118 . Вполне естественно, что задача переориентации новой информационной модели образования тесным образом связана с формированием нетрадиционных форм, типов или моделей самого образовательного процесса. Кроме упомянутых нами опережающего дистанционного образования, важно помнить, что существует и ряд других моделей инновационных процессов в образовании 119 . Возникновение в инновационно-образовательном процессе опережающих механизмов и форм вызвано ускорением процесса старения образовательного знания, а также ускорением генерации научной информации.
117
Черных С. И., Софиенко М. Б. Модель образования: мода или необходимость? // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 1. С. 104–107.
118
Вазина К. Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, опыт). Нижний Новгород, 1999. С. 44.
119
См., например: Орлова Т. В. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2006. С. 24–27.
Потребность в новых подходах к анализу отношений в системе «образование – информатизация» детерминировано также огромным потоком информации, увеличивающимся в геометрической прогрессии, который грозит захлестнуть классическую субъектно-объектную систему в образовании. В связи с этим еще более значимой становится роль преподавателя, важнейшая задача которого – научить жить в информационном мире, не заблудиться в огромном потоке информации, уметь находить и использовать необходимые знания. Профессиональный уровень конкретного преподавателя, а также его способность осваивать новые информационные технологии принципиальным образом влияют на эффективность образовательного процесса, о чем авторы неоднократно указывают в своих статьях 120 . Д. Белл утверждает, что в недалеком прошлом большинство обществ были элитарными и закрытыми в том смысле, что аристократия была чрезвычайно замкнутым сословием. В противоположность этому, по его мнению, современные общества стали открытыми, по мере того как знания и техническая компетентность становились непременным условием для входа в элиту, причем основой процесса для такого продвижения становилось образование 121 .
120
См.: Борисенко И. Г. К проблеме образования: информационно-когнитивные аспекты // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 1(72). С. 207–211.
121
Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С. 330–342.
Эффективность информационной модели общества зависит от функционирования глобальной информационной индустрии. В результате ее деятельности происходит трансформация не только роли информации, но и знаний в социально-экономическом развитии, что, в свою очередь, влияет на сознание и самосознание человека. Информационная модель образования должна в этом случае учитывать положение и место обучающегося в современном мире, который стремительно изменяется 122 .
Виртуальное образование в настоящее время превратилось в широко распространенную форму образовательного процесса на основе электронного образовательного пространства. Самой доступной его формой стало дистанционное образование 123 . «Дистанционное образование (ДО) – комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования» 124 . Дистанционное образование использует особую модель передачи знаний. Источниками информации дистанционного образования являются информационные ресурсы Сети и специально подготовленные базы данных и учебные модули. Дистанционное образование имеет широкие формы применения и может использоваться как для систематического формализованного обучения с выдачей сертификатов, так и для открытого образования (повышение общеобразовательного и культурного уровня). Дистанционное образование – это технология, которая обеспечивает проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Независимо от способа реализации оно базируется на двух основных принципах:
122
См.: Борисенко И. Г. Информационный вектор в современном отечественном образовании: проблемы и перспективы// Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т.6. № 1. С. 130–135.
123
См.: Черных С. И. Компьютеризация образовательного пространства России: социальные аспекты // Философия образования. 2012. Т. 42. № 3. С. 161–166; Черных С. И. Образовательное пространство в условиях информатизации общества. Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2011. 254 с.; Черных, С. И. Электронное образовательное пространство как новый тип образовательной реальности (социально-философский анализ) // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 3. С. 66–74.
124
Гужеля Д. Ю., Ястребов Л. И. Дистанционное образование. Характеристика понятия [Электронный ресурс]. – URL: http://emag.iis.ru
1) разъединение в пространстве и (или) времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;
2) взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. Таким образом, дистанционное образование – особая форма образовательного процесса, позволяющая осуществлять передачу знаний между образовательными субъектами на расстоянии посредством информационно-коммуникационных средств.
Понятие дистанционного образования (иногда его называют дистанционным обучением, что не одно и то же) заимствовано из английского языка и практики образования в Великобритании, Канаде и особенно США, где понятие «Distance Education» и аббревиатура DE стали устойчивыми. Дистанционное образование в его современной форме практикуется уже давно. Впервые в 1946 году его предложил University of South Africa (ЮАР), затем в 1969 году – The Open University (Великобритания), в 1976 году – Fern Universitatin Hagen (Германия). К настоящему времени эти образовательные учреждения стали крупнейшими центрами получения образования через Интернет. В зарубежной практике дистанционное образование охватывает самые разные модели, методы и технологии обучения, при которых преподаватель и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах. При этом есть некая среда или средства, с помощью которых происходит общение образовательных субъектов. Таковыми могут быть:
печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу (используется все реже);
телефонная сеть;
аудио- и видеозаписи, учебное радио, телевидение, кино;
интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;
локальные и глобальные компьютерные сети.
Технологические особенности средств коммуникации накладывают определенный отпечаток на среду и характер общения между преподавателем и обучающимся, на стратегию и тактику обучения, методику обучения.