Виртуализация отечественного образовательного пространства, Черных Сергей

Виртуализация отечественного образовательного пространства

на обложку

Черных Сергей

Шрифт:

Из приведенных выше концептуальных установок И. Г. Корсунцева для нашего исследования может представлять интерес та, где определяется сущность виртуального развития, заключающаяся в процессе образования из информационного хаоса определенной смысловой упорядоченности. Кроме того, еще важно акцентировать внимание на возникновении образов, понятий, знаков и знаний, выступающих в качестве ресурсов субъекта 75 . М. Ю. Опенков предполагает, что в концепции виртуалистики такие свойства, как актуальность, автономность и интерактивность 76 , могут быть реализованы в диалогике М. Бубера 77 , что иллюстрирует особенности взаимодействия человека и компьютера 78 .

Корсунцев И. Г. Прикладная философия: Субъект и технологии. М.: Российское философское общество, ИПК Российской академии государственной службы при Президенте РФ, 2001. С. 109.

Опенков.

М. Ю. Виртуальная реальность: онто-диалогический подход : дис. … д-ра филос. наук: Спец. 09.00.01 [Электронный ресурс] / Опенков Михаил Юрьевич. М., 1997. 246 с. – URL:lib.mpgu.info/opac/index.php?url=/notices/index/IdNotice: 63736/Source:default

Бубер М. Два образа веры / под ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левит, С. В. Лезова: пер. с нем. М.: Изд-во «Республика», 1995. С. 108–110.

Микешина Л. А., Опенков М. Ю. Новые образы познания и реальности. М.: РОССПЭН, 1997. С. 204–205.

Учитывая все сказанное, мы склоняемся к тому, что виртуальная реальность для образования представляет собой интерактивную среду, созданную с помощью компьютера, свойства которой позволяют субъекту образовательного взаимодействия существовать в ней в качестве активного деятеля.

Сама современная образовательная политика продуцирует тенденции виртуализации: прогресс обучающей техники, использующей преимущества минимизации информационных носителей; потеря преподавателем своей традиционной роли 79 (по крайней мере, характерной для отечественного учителя); влияние либеральных идей на образовательную сферу, которые проявляются в плане размывания не только традиционных ролей в системе «преподаватель – учащийся», но и физического дистанцирования их.

См., например: Черных С. И., Софиенко М. Б. Современный педагог как объект философского анализа // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 2 (5). С. 36–46; Черных С. И. Компьютеризация образовательного пространства России: социальные аспекты // Философия образования. 2012. Т. 42. № 3. С. 161–166; Черных С. И., Паршиков В. И. Образование как реальность и виртуальность // Философия образования. 2010. № 1(30). С. 50–55; Борисенко И. Г. К проблеме образования: информационно-когнитивные аспекты // Вестник ИрГТУ 2013. № 1(72). С. 207–211.

Реализация указанных направлений имеет вектор виртуализации. В частности, традиционная роль учителя так или иначе связана с «наполнением» учащихся соответствующей информацией, однако в современном глобальном мире возникают и новые функции, не столь востребованные ранее. «Сейчас мы должны интерпретировать не потому, что существуют некие первичные и загадочные знаки, а потому, что существуют интерпретации, и за всем тем, что творится, можно обнаружить, как его изнанку, огромное сплетение принудительных интерпретаций. Причина этого – в том, что существуют знаки, предписывающие нам интерпретировать их как интерпретации и при этом – ниспровергать их как знаки» 80 .

Фуко М. Ницше, Фрейд, Маркс // Кентавр. 1994. № 2. С. 52.

Поэтому можно согласиться с А. П. Фоминым, который под виртуальной социальной реальностью подразумевает реальность, что «…формируется в поле общественного сознания под воздействием симулякров и тем самым утрачивает такой его атрибут, как отражение, утеряв связь с объективной социальной реальностью» 81 . Вместе с тем при использовании определения виртуализации важно учитывать несколько принципиальных моментов:

ошибочно рассматривать виртуализацию только с отрицательной точки зрения;

Фомин А. П. Педагогическое сознание в условиях виртуализации социальной реальности: автореф. дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11 [Электронный ресурс] / Фомин Андрей Петрович. СПб., 2009. 38 с. – URL:pedagogicheskoe-soznanie-v-uslovijah-virtualizacii-socialnoj-realnosti.html

избегать гипертрофированно-психологического подхода, что особенно опасно в образовании;

понимать, что виртуализация – это живой процесс и оценка его может носить диалектический характер, то есть меняться во времени и пространстве.

Понятно, что подобная виртуализация социальной реальности встречалась в истории и ранее присутствовала и проявляла себя как манипуляция сознанием. Однако говорить о ней в качестве технологии имеет смысл только по отношению к XX столетию, когда виртуальная реальность опиралась на базис достижений научно-технической революции. В обществе процесс виртуализации представляется как процесс замены действительных общественных отношений мнимыми. К примеру, в образовательной системе часто происходит подмена знания информацией, что представляет собой шаг в сторону виртуализации индивидуального и общественного сознания.

Результатом подобных технологий становится инициирование виртуальной реальности (сформированной особыми внесистемными властными силами), не выражающей именно общественные интересы. Это стало возможным только на пути отказа от диалектики объективной и субъективной социальной реальности, которая традиционно являлась предметом рефлексии философской мысли.

Различные социально-философские подходы к проблеме виртуальной образовательной реальности представляют интерес для исследования целого комплекса направлений социальной философии, так или иначе связанных с глобальными тенденциями в современном информационном обществе. А. В. Юхвид отмечает: «…Концептуальные подходы к проблеме виртуальности: историко-философский, реально-виртуальный, дифференциальный, актуалогический; а также следующие концептуальные подходы к проблеме виртуальной реальности: фантоматический, виртуально-общественный, коммуникативный, волновой, симулятивный, полионтичный, диалогический, субъектный» 82 . Можно ли их применить к виртуальному образовательному пространству?

Юхвид А. В. Компьютерные виртуальные технологии как новый техно-социальный феномен: социально-философский анализ : автореф. дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11 [Электронный ресурс] / Юхвид Алексей Владимирович. М. 2013. 49 с. – URL: http://www.dslib.net/ontologia/jevristicheskie-vozmozhnosti-kompjuternyh-virtualnyh-tehnologij.html.

В современном мире одна из форм реализации информационных технологий в образовании – виртуализация традиционных субъект-объектных отношений, характерных для любой образовательной сферы. Все большее место начинают занимать не реальные, а виртуальные процессы, что в максимальной степени проявляется на уровне образовательной системы 83 . Виртуальность – фундаментальная неклассическая характеристика реальности, способности бытия содержать в себе потенциально бесконечное количество возможных миров, которые, как правило, не могут наблюдаться одновременно, хотя могут обнаруживаться или актуализироваться при определенных условиях; а также – это один из вариантов (гипотетических) действительности. Виртуализация вторгается и в образовательный процесс, угрожая его принципиальным параметрам. Как отмечает современный отечественный философ Ф. И. Гиренок, тотальное подчиняет форме бесформенное. Европа знала только одну форму – тотальность сознания. В погоне за множественным она потеряла единое и отказалась от культуры, построенной на единстве самосознания 84 . Эта тенденция в полной мере характеризует также образовательную практику, которая в информационном обществе порождает потенциальные виртуальные отношения, обусловленные в значительной степени тем фактом, что современная наука стремительно развивается в направлении охвата не только реального мира, но и остальных миров благодаря теориям квантовой механики, синергетики, инфляционной космологии и т. д. Формирование антропного принципа практически не выполнимо без предположения о существовании возможных миров, равно как и без теоретического осмысления продуктов фантазии. Такое допущение производит радикальное расширение концептуального пространства, необходимого для проведения мысленных экспериментов и построения проектов стратегического планирования, – в направлении освоения виртуальности.

См.: Borisenko I. G. Education in Information Society: a Trend to Virtualization // Журнал Сибирского федерального университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. Т. 8. № 6. С. 1131–1143; Борисенко И. Г. Виртуальные тенденции в глобальном образовательном пространстве// Философия образования. 2015. № 3 (60). С. 55–64; Паршиков В. И., Черных С. И. Образование как реальность и виртуальность // Философия образования. 2010. № 1. С. 50–55.

Гиренок Ф. И. Метафизика Пата. М.: Лабиринт, 1995. С. 102–103.

Проблема состоит в том, что образование в своем классическом проявлении носит вполне реалистичный характер, поскольку образовательный процесс предполагает целостный, системный характер. Известно, что проблема единства мира сквозной нитью проходит через всю историю философии, хотя и предстает в самых различных видах, формах, вариациях, концептуальных подходах и концептуальных модификациях, проецируясь на ключевые, центральные смыслонесущие концепты, будь то субстанция, бытие, материал, огонь, благо, время, текст, власть, экзистенция, воля, идея, сущее, представление, знание, структура и т. п. «Какое бы когда бы ни было получено понятие человека и мира, понимание их, оно не возникает иначе как из захваченности человека миром, из охвата человеком мира, так что те захваченность и охват, каждый раз с каждым человеком вот такие, какие они есть, всегда будут оказываться тем ранним и исходным, раньше чего никогда никакое человеческое знание не заглянет» 85 .

Бибихин В. В. Мир. Прояснение ситуации. 2-е изд., испр. М.: Наука, 2007. С. 428–429.

Еще в современных условиях значительно актуализируется проблема определения признаков виртуального образовательного пространства, а также механизмов его становления 86 , что важно, к примеру, для прогнозирования динамики виртуализации общества.

Поскольку в основе организации образовательного процесса лежат коммуникативные процессы, то реализацию образовательных целей можно трактовать как реконструкцию виртуальной среды. Однако образование, как правило, носит устойчивый характер, поэтому институциональный статус его имеет более сложную структуру. Кроме того, на базе виртуализации происходит и процесс самообразования, который обусловлен интенсивным развитием целого комплекса информационно-коммуникационных систем 87 .

Черных, С. И. Образовательное пространство в условиях информатизации общества. Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2011. 254 с.

См.: Страданченко А. А. Виртуализация образования // Гуманитарные и социальные науки. 2014. № 2. С. 429–432.

Под термином «виртуальная образовательная среда» понимается программно-телекоммуникационная система, реализующая качественное научное, методическое и иное информационное обеспечение студентов, преподавателей и других сотрудников вуза взаимосвязанным целостным контентом и технологическими средствами 88 . Она должна включать в себя как организационно-методические мероприятия, так и совокупность технических и программных средств оперативного доступа, создания, обработки, хранения, передачи информации, определяющей возможность для интерактивного общения участников образовательного взаимодействия.

См.: Нагаева И. А., Симонов В. П. Создание виртуального образовательного пространства вуза на платформе 1С Creating a virtual educational space of the higher school on the platform of 1C // Новые информационные технологии в образовании: сб. науч. трудов 14-й Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Применение технологий «1С» для повышения эффективности деятельности организаций образования), 28–29 января 2014 г. Часть 2. М.: ООО «1С-Паблишинг», 2014. С. 100–103.