Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка

Камарата Стивен

Чтобы проиллюстрировать эту мысль, давайте представим, что я – футбольный комментатор и обсуждаю интуитивное воспитание на примере моей собственной семьи. Я предлагаю проиграть типичные ситуации: распределяю игроков на защиту и нападение, обсуждаю их роль в игре. Ученые делают нечто подобное: они разбивают взаимодействие (вроде того, что существует между моей дочерью и внучкой) на ключевые этапы с помощью процесса под названием «кодирование событий» [38] . Затем они отслеживают эти события, чтобы понять, как развивается мозг [39] .

38

Tristan Lavender, and Bernhard Hommel, "Affect and Action: Towards an Event-Coding Account," Cognition and Emotion 21, no. 6 (2007): 1270–96.

39

Bernhard Hommel, "Action Control According to TEC (Theory of Event Coding)," Psychological Research 73, no. 4 (2009): 512–26.

Начнем

с первого примера, где Кейти и малышка Нина агукали в кресле-качалке. Рассмотрим подробнее их положение. Кейти, покачиваясь, держит Нину на руках и поддерживает голову ребенка рукой. Лицо девочки повернуто вперед, но она не смотрит прямо в лицо матери. Тут происходит ключевое событие: Нина начинает гулить. Как и все груднички, она инстинктивно реагирует на ситуацию, а ситуация складывается как нельзя лучше: Нина наелась молока, ей сухо и тепло, мать держит ее на руках и тихонько покачивается. Естественно, малышка начинает издавать довольные звуки. Эти звуки вызывают серию взаимодействий между матерью и ребенком.

В ответ на агуканье Кейти поднимает дочь так, чтобы у них обеих была возможность смотреть друг на друга с расстояния примерно 30 см. Вероятно, Кейти даже не знает, что это оптимальное расстояние, когда детские глаза могут фокусироваться на предмете [40] . Кейти улыбается и заговаривает с Ниной радостным мелодичным голосом. Известно, что уши младенцев особенным образом настроены на частоту голоса матери. Так что, преувеличивая интонационный контур, Кейти дает Нине информацию, которая привлекает внимание к акустическим характеристикам ее речи. Так у Нины закладывается восприятие речи. Это приучает ее развивающийся мозг выделять основные элементы речи матери – в том числе звуки, слова и интонации разговорной речи. Кроме того, мелодичные слова Кейти настраивают развивающийся мозг ребенка на специфические интонации английского языка. Поскольку Нина живет в США, английский будет ее главным средством общения. (Если бы моя внучка жила в Таиланде и ее мать говорила по-тайски, мозг Нины автоматически знакомился бы с основными чертами этого языка. А в нем еще больше интонаций, чем в английском.)

40

Martin S. Banks and Philip Salapatek, "Infant Visual Perception," in Handbook of Child Psychology, ed. Paul H. Mussen (Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 1983).

Ученые, изучавшие развитие восприятия младенцев, пришли к следующему выводу: «Некоторые младенцы в возрасте 18–20 недель имитируют звуки, издаваемые родителями. Кроме того, они способны выявлять соответствие между звуком и артикуляцией рта матери, когда она что-то говорит» [41] .

Короче говоря, это исследование показывает, что моя дочь Кейти обучает Нину английским фонемам (звукам речи) и их произношению. Взаимодействие матери и дочери готовит почву и для чтения – ведь Нина учится звукам речи, которые позже будет использовать в фонетическом методе обучения чтению. Теперь, исходя из всего этого, скажите: разве моя дочь не отличная мать? И что примечательно, все матери и отцы, поступающие подобным образом, тоже отличные родители!

41

Patricia K. Kuhl and Andrew N. Meltzoff, "The Bimodal Perception of Speech in Infancy," Science 218, no. 4577 (1982): 1138–41, цитата на с. 1138, выделено автором.

Следующая сцена для нашего анализа: Нина улыбается Кейти. Теперь в мозге ребенка активируются другие цепочки. Вместо слуховых центров мозга, с помощью которых Нина воспринимала мелодичную речь Кейти, теперь активны визуальные центры. Визуальная информация координируется с центрами мозга Нины, отвечающими за регулирование эмоций. В мозгу Нины закрепляется связь: когда она издает довольные звуки, возникает положительное социальное взаимодействие с матерью. То есть удовольствие Нины передается ее матери, которая в ответ передает ей собственное удовольствие. У людей и некоторых других приматов визуальным сигналом удовольствия служит улыбка [42] .

42

Robert Plutchik, Emotion: A Psychoevolutionary Synthesis (New York: Harper and Row, 1980).

Конечно, личико Нины еще не очень слушается ее, и улыбка выходит похожей на гримасу. Но поскольку моя дочь интуитивно преувеличивает собственную улыбку – улыбается так широко, как только может, – она показывает Нине основные элементы улыбки, а та учится повторять их, координируя работу мышц собственного личика [43] . По сути, Кейти тренирует зрительную зону коры головного мозга Нины связываться и синхронизировать двигательные (моторные) центры ее развивающегося мозга. И это одновременно интегрируется в слуховую информацию и эмоции. Поскольку такое взаимодействие нравится и матери и ребенку, они стремятся повторять процесс снова и снова. Кроме того, ребенку очень легко сосредоточиться на таком общении [44] .

И получается, что интуитивные действия моей дочери Кейти – именно то, что нужно для обучения и развития мозга моей внучки Нины.

43

Daniel S. Messinger, Alan Fogel, and K. Laurie Dickson, "A Dynamic Systems Approach to Infant Facial Action," The Psychology of Facial Expression (1997): 205–26.

44

Sylvie Rayna and Ferre Laevers, "Understanding Children from 0 to 3 Years of Age and Its Implications for Education," European Early Childhood Education Research Journal 19, no. 2 (2011): 161–72.

Недавно в журнале Pediatrics вышла статья под заголовком What Is in a Smile? Maternal Brain Responses to Infant Facial Cues («Что заключено в улыбке? Реакция мозга матери на сигналы, подаваемые лицом ребенка»). Там сделан такой вот интересный вывод: «Когда мать видит лицо своего первенца, активируется обширная сеть ее головного мозга. В нее может интегрироваться эмоциональная и когнитивная информация, что дает двигательные и/или поведенческие результаты. Понимание уникальной реакции матери на улыбку или плач ее ребенка может объяснить нервные основы привязанности матери и ребенка» [45] . Иначе говоря, улыбка малышки Нины активирует особые цепочки мозга Кейти, которые настраиваются на инициативу ее ребенка. К ним относятся нервные пути и особые вещества, которые есть в каждом мозге, – они отвечают за удовольствие и вознаграждение. Кто бы мог подумать, что естественное и интуитивное взаимодействие может быть таким эффективным?

45

Lane Strathearn, Jian Li, Peter Fonagy, and P. Read Montague, "What's in a Smile? Maternal Brain Responses to Infant Facial Cues," Pediatrics 122, no. 1 (2008): 40–51, цитата на с. 40.

Теперь представьте, что я выпустил DVD или приложение для планшета, призванное заменить, а то и улучшить обучение Нины. Это приложение должно превзойти в своей «полезности» Кейти, а заодно и Мать Природу. Я снял бы на видео людей, которые улыбаются и говорят мелодичным голосом, и показывал бы запись на мониторе, установленном в кроватке Нины. Я сказал бы Кейти, чтобы она дождалась, пока Нина начнет гулить, и тогда включила DVD. Ведь наукой доказано: улыбаясь и разговаривая с детьми мелодичным голосом, мы способствуем активации их мозга [46] . Я мог бы посылать Нине эти речевые сигналы чаще. Десятиминутный интуитивный обучающий эпизод с участием мамы мог бы превратиться в часовой DVD-обстрел звуками.

46

Heather Bortfeld, Eric Wruck, and David A. Boas, "Assessing Infants' Cortical Response to Speech Using Near-Infrared Spectroscopy," Neuroimage 34, no. 1 (2007): 407–15.

Я бы воспользовался разными компьютерными программами, добавил бы немного анимации, музыки и тем самым сделал бы визуальные и акустические свойства DVD ярче. С помощью компьютера и DVD я мог бы научить Кейти искусственно воспроизводить шаги, которые она выполняла интуитивно. Но поскольку я разбил взаимодействие на микрособытия, моей дочери придется распознать и выучить их. Так что, скорее всего, она не сможет выполнить их так же хорошо и легко, как делала это естественным образом. К сожалению, попытки искусственно «улучшить» процесс с помощью DVD и компьютерных технологий не смогут запустить в мозге родителей особые цепочки, реагирующие на выражение лица ребенка [47] . Кроме того, компьютеры, приложения и DVD не могут гибко (или интуитивно) реагировать на действия Нины и повторять реакцию Кейти. Короче говоря, я не смогу улучшить интуитивное и естественное взаимодействие между Кейти и Ниной. И любые подобные попытки опасны тем, что могут упустить важные моменты, замедлить развитие мозга и нарушить привязанность матери и ребенка.

47

Strathearn et al., "What's in a Smile?"

Кроме того, что мой DVD, разработанный по последнему слову науки и техники, не сможет моментально реагировать на действия маленькой Нины, его изображение будет двухмерным, а не трехмерным. А такие изображения, как давно известно нейробиологам, мозг обрабатывает по-разному [48] . Даже лучшие 3D-фильмы не в состоянии передать визуальные нюансы реального мира, и развивающийся мозг замечает эту разницу. Кроме того, естественный процесс, когда мать держит ребенка у своего лица, будет полностью разрушен. Кейти улыбается в ответ на попытки дочери улыбнуться, но DVD не будет синхронизирован с подобными действиями ребенка. Ну и так далее.

48

Daniela Perani, Ferruccio Fazio, Nunzio Alberto Borghese, Marco Tettamanti, Stefano Ferrari, Jean Decety, and Maria Carla Gilardi, "Different Brain Correlates for Watching Real and Virtual Hand Actions," Neuroimage 14, no. 3 (2001): 749–58.