Всеобъемлющая теория развития – новый метод познания
Шрифт:
Обучать других умению жить может только человек, который сам умеет самостоятельно жить. К сожалению, зачастую, молодые учителя сами не достаточно самостоятельны. Не секрет, что в наше время вуз не ставит цель подготовки учителей к самостоятельной жизни, и творчество, успех приходят к учителям в процессе их работы. Именно, опыт и позволяет учителю достигать успеха в организации процесса развития детей.
Но, положение можно изменить, если пересмотреть, с точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» цели, учебные планы, программы, методы подготовки учителя.
4.1.2. Обучение, как процесс. Характеристика этапов
Обучение на любом этапе образования – это процесс, который осуществляется по тем же этапам, что и развитие любой другой формы Жизни.
Любое обучение должно ставить цель: подготовка учащихся к самостоятельной жизни. И, если вспомнить, что Жизнь имеет сущность, структуру, то именно формирование у каждого учащегося сущности и структуры, присущей Жизни, и есть цель, которую должно ставить любое обучение.
Сущность Жизни – это целостность, единство всех форм Жизни, что достигается стремлением каждой формы Жизни заботиться о «других».
В структуре Жизни главное – это «другие», на удовлетворение потребностей которых и должен направлять свою жизнь человек. Поэтому, все этапы обучения должны быть ориентированы именно на формирование личности, человека, который умеет заботиться о «других». И, именно, к выполнению этой функции и должно готовить обучение.
Главное в обучении – дать школьникам информацию о сущности, структуре Жизни, механизме, поэтапности ее развития, познакомить детей с разными формами Жизни – дать информацию о земле, воде, небе, растениях, животных, насекомых, рыбах, звездах и т. п., о человеке, о формах Жизни, созданных человеком, о том, как взаимодействовать с каждой отдельной формой Жизни, как взаимодействовать с людьми, с машинами, другими формами Жизни, созданными людьми.
Информация – это главное в жизни человека, ибо, именно, информированность позволяет человеку научиться сохранять себя, «других», Жизнь, в целом, как материально – энергетически – информационную целостность, неделимость всех, вместе взятых, форм Жизни.
Формирование личности и предполагает обучение ребенка умению самостоятельно брать готовую информацию; самостоятельно отыскивать новую информацию; самостоятельно применять ее в жизни, на практике; самостоятельно создавать новую информацию; отдавать ее «другим».
Как мы уже не раз отмечали, главное – научить человека быть творческим, научить его созидать, чтобы было, что отдать «другим».
Мы говорим об информации, поскольку знания – это только та информация, которую ребенок «выработал» самостоятельно. Информацию дает учитель, книга, природа, окружающий мир, а знания вырабатывает сам человек, включаясь во взаимодействие с этой информацией – в процессе общения с природой, книгой, окружающим миром, другими людьми.
Поэтому, знания принадлежат человеку, это – его собственность, это – его богатство. А, информация принадлежит всем, и каждый ее может получить. Знания же может приобрести только тот человек, который «работает» с информацией, взаимодействует с «другими», как с источником информации.
Глубина знаний зависит от специфики взаимодействия человека с «другими» и с информацией, полученной от них. В свою очередь, взаимодействие осуществляется, как процесс, по этапам. Поэтому, знания на разных этапах взаимодействия человека с «другими» будут разными. И, у каждого человека одна и та же информация, и, казалось бы, одно и то же взаимодействие (которое, на самом деле,
Как мы уже говорили, обучение умению жить, то есть формирование Личности, то есть, формирование умений заботиться о «других» (в том числе, и о себе), осуществляется по этапам:
Хаос (напряжение) – осознание – цель – средство – овладение средством – реальное взаимодействие – идеал.
Каждый этап тоже развивается, как процесс, поэтому, например, этап «напряжение – осознание» (первый этап) можно представить как: напряжение (Хаос) – осознание – цель – средство – овладение средством и т.д. Только дойдя до «вершины» развития напряжения, «идеала», оно осознается человеком, и переходит на второй этап («осознание» – «цель») процесса обучения.
«Перепрыгнуть» через этап, или перейти на новый этап, не пройдя все ступени (подэтапы) предыдущего этапа, нельзя. Но, можно пройти их за разное время.
Не понимая данной закономерности, учителя переводят учащихся из класса в класс, и зачастую, обучаясь в пятом классе, школьники, реально, находятся на уровне развития, характерного для учащихся начальной школы.
Таким образом, становится ясно: обучение предполагает перевод человека (школьника) на последующий этап только в том случае, если он самостоятельно умеет взаимодействовать с различными формами Жизни, на этапе предыдущем.
Учебный процесс необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия между учителем и учениками, и, каждого из них – с различными «другими» формами Жизни, которые их реально окружают, и, которые, потенциально – содержатся в мире. Как мы понимаем, и учитель, и каждый ученик – это формы Жизни. И они в процессе взаимодействия друг с другом или «другими» формами Жизни должны ставить цели, адекватные сущности Жизни. Однако, в реальной жизни, люди, как правило, вступая во взаимодействие друг с другом или с «другими» формами Жизни, руководствуются своими личными целями, и – зачастую – материальными. Потому что, основная масса людей развивается, как потребность иметь материальное.
Учитель, вступая во взаимодействие с учениками, должен ставить цель обучить каждого из них умению самостоятельно жить. Каждый ученик, включаясь во взаимодействие с учителями, должен ставить цель: научиться жить самостоятельно.
При этой, идеальной, модели, каждая из сторон, на первом этапе взаимодействия, должна выйти на осознание смысла обучения, на осознание смысла жизни каждого человека, как формы Жизни.
Первый этап обучения («напряжение» – «осознание»), который осуществляют родители, воспитатели яслей, детского сада, ставит цель: подготовка ребенка к обучению в школе; осознание им себя, как сущности, относящейся к Жизни и человеческому роду; осознание своей структуры (как структуры Жизни), где, в качестве главного компонента, выступают «другие», как средства его развития и жизни.
Ребенок, которого можно принимать на обучение в школу, должен понимать (пусть, на самом примитивном уровне) свою функцию, как человека, в Жизни, смысл своей жизни, как формы Жизни, свою структуру, и воспринимать школу, как учебное заведение, где его научат жить, быть полезным, нужным «другим».
Только при условии понимания самим ребенком функции школы, куда он пришел учиться, и функции учителя, который призван подготовить, обучить его самостоятельно жить, обучение в школе даст ожидаемый эффект, и будет готовить ребенка к самостоятельной жизни.
Конец ознакомительного фрагмента.