Здравствуйте, дети!
Шрифт:
— Возьмите, пожалуйста, из вашего набора вот такую фигуру!
Показываю большой черный квадрат. Черного квадрата, конечно, ни у кого нет.
— А теперь!.. — говорю я, но слежу, кто мне скажет, что такого квадрата нет. — А теперь берите вот такой! — и показываю большой красный треугольник.
Вахтанг. Как же мы возьмем черный квадрат, у нас нет черных фигур!
Я: Разве я просил вас брать черный квадрат?
Дети. Вы же черный квадрат показываете, а у нас черного нет!
Я «только сейчас» замечаю, что «ошибся».
— Да нет, не такой, а вот такой! —
— А это что за фигура? У нас такой тоже нет!
— Почему? У вас же есть красные фигуры!
Зурико. Красные фигуры есть, но вот такой фигуры нет, которую Вы держите!
Эка. А как эта фигура называется?
— Это же квадрат! — «удивляюсь» я вопросу. И внимательно «рассматриваю» фигуру, которую держу в руке. — Простите, пожалуйста… опять ошибся! Это многоугольник. А мне нужно, чтобы вы взяли (ищу на столе нужную фигуру)… вот такую! — и показываю большой красный квадрат.
Дети берут такие квадраты, показывают мне и кладут перед собой.
— Возьмите еще вот такую фигуру! — показываю большой красный треугольник. — Положите эти фигуры рядом друг с другом и попытайтесь определить, сколько таких треугольников поместится в этом квадрате.
— Два!
— Проверьте, пожалуйста!
Дети проверяют: накладывают на большой квадрат большие прямоугольные треугольники.
— Поместилось ровно два треугольника!
— Все так думают?.. Очень хорошо! Эти два треугольника отложите в сторону и возьмите вот такую фигуру, — показываю красный треугольник среднего размера. — Положите его рядом с квадратом. Определите на глаз, сколько таких поместится в квадрате.
Кто говорит, что три, а кто — четыре, пять и даже шесть.
— Проверьте, пожалуйста!
Дети тем же способом проверяют: накладывают маленькие треугольники на квадрат. Многие говорят, что в квадрате помещаются четыре треугольника. У некоторых же ничего не получается: треугольники не умещаются в квадрате. Я тоже «пытаюсь» решить эту задачу на доске, размышляю вслух, «затрудняюсь», дети подсказывают, и в результате задача решена.
— Отложите эти треугольники в сторону и возьмите такую фигуру! — показываю маленький красный треугольник. — Положите его рядом с большим красным квадратом и тоже определите на глаз, сколько таких треугольников поместится в этом квадрате.
Дети затрудняются решить эту задачу. Они называют цифры наугад: 5, 6, 8, 10, 12, 20.
— У нас нет столько маленьких треугольников, чтобы наложить их на квадрат и заполнить его. Подумайте, каким способом можно это сделать!
Нет, мои ребятишки «нулевики» на исходе первого в своей жизни месяца учебы еще не могут догадаться, что в качестве мерки можно брать средние или большие треугольники. Ну что же, вернусь к этой задаче завтра-послезавтра. Только мне нужно будет найти способ, как помочь детям самим «открыть» решение задачи.
— Хорошо! Попытаемся решить эту задачу в следующий раз! А теперь составьте из фигур мозаику какого-нибудь цветка!
— А можно сделать паровоз?
— Кто хочет, пусть составит паровоз или что-нибудь другое! Рассматриваю мозаику детей, одобряю, поправляю, советую.
Пятнадцатая минута математики на исходе.
Потом у нас будет еще один «мини-урок» математики. Каждый получит листок с заданиями: составить примеры по схемам, решить и записать их. А листок такой:
< image l:href="#"/>Подобных заданий я раньше детям не давал. Может быть, будет сложно? Я разрешу им решать примеры, советуясь друг с другом или обращаясь за помощью ко мне. Не все, конечно, успеют решить все шесть примеров за наш «мини-урок». Некоторые захотят взять эти листки домой и попытаться доделать нерешенные в классе примеры.
Спрячьте фигуры!.. Встаньте!.. Мальчики, не забывайте, что вы мужчины!
Звенит звонок.
Расщепить педагогические секунды
Мои коллеги вначале с недоверием отнеслись к 15-минутным урокам.
— Ну, как Ваши уроки? — часто спрашивали они с любопытством, ожидая, что в конце концов я скажу им:
— Знаете, ничего не вышло… Не успеваю!.. Однако, не дождавшись такого ответа, пожелали посетить «мини-уроки».
Да, им понравились эти живые, компактные, полные эмоций и напряженности мысли малюсенькие уроки. Дети не устают, им. не надоедает однообразие, нет скуки. А расписание уроков и перемен на каждый день у меня получается примерно такое, как сегодня.
1. Мини-урок грузинского языка.
Классная пятиминутная перемена: предлагаю детям потанцевать под музыку.
Мини-урок математики.
Школьная перемена (10 мин).
2. Мини-урок русского языка.
Классная пятиминутная перемена: предлагаю детям послушать русскую народную сказку в музыкальном сопровождении.
Мини-урок математики.
Большая школьная перемена (30 мин): устраиваю прогулку на свежем воздухе.
3. Мини-урок русского языка.
Классная пятиминутная перемена: предлагаю детям опустить головы на парты, закрыть глаза и вспомнить что-нибудь хорошее, доброе, веселое.
Мини-урок грузинского языка.
Школьная перемена (10 мин).
4. Урок рисования. (Уроки рисования, пения и музыки, труда и физкультуры у нас полные — по 35 мин.)
Разумеется, такое расписание прибавляет мне забот. Я вынужден глубже заглянуть в структуру урока. Мне необходимо заняться расщеплением этих 900 атомов-секундочек, дабы получить ценную педагогическую реакцию, высвободить энергию и направить ее на переживание детьми
счастья жизни,
счастья познания,
счастья общения,
счастья взросления.