Живое слово
Шрифт:
«Безударные гласные делятся на две группы – по тому, проверяются они правилами или нет. Первая группа – безударные гласные, которые пишутся по правилам, вторая группа – непроверяемые безударные гласные, правописание их надо запомнить, а если не знаешь, как написать, надо посмотреть в словарь. Например, оранжевый апельсин – как пишутся эти слова, с какими безударными гласными, надо посмотреть в словарь, если не запомнил. Первая группа безударных гласных в корне слова в свою очередь делится на две группы (подгруппы): безударные гласные, проверяемые ударением, и безударные чередующиеся гласные... Для этих гласных – свои правила. Чтобы проверить безударные гласные в корне слова, нужно...»
Как видно из этого примера, знание признаков деления обеспечивает стройность ответа. Поэтому подготовке такого
87
речи в русском языке» (V–VI классы), «Виды сказуемого в русском языке» (VII–VIII классы), «Односоставные предложения» (VII–VIII классы), «Основные группы сложноподчиненных предложений по строению и значению» (VII–VIII классы) и др. Данные таблицы выполняют функций плана для собирания материала и для ответа, и эту их роль необходимо показывать учащимся; кроме того, надо учить «читать» таблицу в связной форме устного высказывания. Этой цели служит анализ таблицы, направленный на осознание признаков выделения взаимосвязанных групп (подгрупп) и осознание соотношения между ними, обсуждение начала такого высказывания, переходов от одной части к другой (теперь рассмотрим такую-то группу; то-то в свою очередь делится...) и анализ языковых средств, с помощью которых выражаются, условно говоря, классификационные отношения.
4. Развернутые ответы, в основе которых лежит сопоставление, сравнение изучаемого материала. Сравнение как мыслительная операция и как прием обучения занимает большое место на уроках русского языка. «Изучать язык,– писал А. А. По-тебня,– значит различать сходные явления, а не сволакивать нх в кучу».
При этом может проводиться полное сравнение, в этом случае у сопоставляемых объектов устанавливаются и признаки сходства, и признаки различия («Существительные и прилагательные как части речи»; «Слова сел – съел, их сравнительная фонетическая характеристика»; «Что общего между предлогами и союзами и чем они отличаются друг от друга» – Учебник, V–VI классы); «Назвать у словосочетаний признаки сходства и различия со словом и предложением» (Билет № 3); «Общие и отличительные признаки предложений с одним главным членом в форме сказуемого» и др. При частичном сравнении устанавливаются либо сходные (общие), либо отличительные признаки («Признаки причастий, общие с глаголами и с прилагательными» – VII–VIII классы); «Отличия в образовании гласных и согласных» – IV класс); «Чем отличаются приставки от предлогов (одушевленные существительные от неодушевленных, порядковые числительные от количественных, союзные слова от подчинительных союзов)?» и т. д.
Рассматриваемые развернутые ответы строятся в форме сравнительного описания или сравнительной характеристики и этим принципиально отличаются от других проанализированных выше высказываний. Качество таких высказываний сравнительного плана, несомненно, зависит от того, в какой мере ученики знают материал. Не усвоив, например, материал о предлоге и союзе как частях речи, ученики затрудняются выделить, назвать их общие и отличительные признаки. Но нередко затруднения вызываются тем, что ученики не владеют умением сравнивать. Довольно часто встречаются следующие недочеты:
88
1) не обозначается основание (признак), по которому про изводится сравнение. В этих случаях ученики нередко просто приводят примеры (с объяснением или без него):
«Сходство в том, что они,., например, К счастью, погода изменилась; Мама, погода изменилась. К счастью – вводное слово, не член предложения. Мама – обращение, не член предложения» (ответ на вопрос «Что общего между вводными словами и обращениями?»);
выделяются несущественные признаки сходства и отли чия. Особенно ярко этот недочет проявляется, когда ученики начинают сравнение с указания на далеко не основные, а иногда случайные признаки сходства или различия. Вот, например, на чало ответа на тему «Существительные 1-го и 3-го склонения {сравнительная характеристика)»: «У них общее окончание в родительном падеже – окончание и: нет земли,
отмечаются несопоставимые признаки, например: «Гла голы I спряжения имеют окончания в 3-м лице множ. числа – ут, -ют, а глаголы II спряжения – ишь, -ит, -им, -ите*;
при полном сравнении указываются только признаки сход ства или, наоборот, только признаки различия или указывают ся не все необходимые признаки (сходства или различия). На личие рассмотренных ошибок в большой мере зависит от осо знания учащимися признаков (параметров), по которым долж но проводиться сравнение. Так, в IV–V классах детей затруд няют полные сравнительные характеристики типа. «Имя суще ствительное и имя прилагательное как части речи», что обосно вывает необходимость специальной подготовительной работы к этим ответам.
Рассмотренные недочеты говорят о том, что школьников надо учить сравнению как определенной мыслительной операции. Вместе с тем надо учить и построению развернутого высказывания, основанного на сравнении, так как это тоже в немалой мере затрудняет школьников.
Отметим основные недочеты ответов учащихся, построенных на сравнении.
I) Нечеткость изложения, связанная с неумением планировать высказывание сравнительного типа, например:
Существительные 1-го и 3-го склонения (сравнительная характеристика)
Ответ
Комментарии
1. К именам существительным 1-го склонения относятся Существительные женского рода и мужского рода с окончания-
1. Указаны два отличительных признака: а) род; б) окончания в им. пад. ед. ч.
ми – а, -я. (Приводятся примеры.) А к существительным 3-го склонения относятся существительные женского рода без окончания 2. Имена существительные 1-го склонения имеют окончания в родительном падеже – ы(и).., и т. д. (о других падежах). А существительные 3-го склонения имеют окончания в родительном, дательном и предложном падежах – и, в творительном падеже – ом. 3. Существительные 1-го и 3-го склонения – это имена существительные женского рода. 4. Только к именам существительным 1-го склонения относятся еще существительные мужского рода на -а, -я, а к существительным 3-го склонения не относятся никакие существительные мужского рода.
2. Указан третий отличительный признак – система окончаний в косвенных падежах.
3. Назван общий признак.
4. Повторно излагается мысль, высказанная в самом начале ответа, но с большим противопоставлением рассматриваемых групп имен существительных.
Высказывание стало бы стройнее, понятнее (для слушателей), если бы в сообщение об отличительных признаках не «вклинилось» указание на общий признак – о нем можно было сказать в самом начале ответа. Это позволило бы избежать повторения высказанной ранее мысли и более точно сформулировать все признаки отличия.
2) Подмена сравнительного описания (сравнительной характеристики) высказыванием другого типа, неоправданное смешение структуры последовательного и параллельного сравнительного описания (характеристики).
Анализ высказывании учащихся показывает, что подмена структуры сравнительного описания (характеристики) особенно часто происходит при попытке создать последовательное сравнительное описание. Таков, например, ответ на вопрос «Отличие союзных слов от подчинительных союзов».
«Союзные слова – это относительные местоимения, например, кто, что, какой, чей, который, и наречия, например когда, куда, почему. Они используются для связи придаточного предложения с главным (пример, объяснение). На союзные слова падает логическое ударение. Они являются членами предложения. Например, в предложении Мы не знали, когда нужно возвратиться на базу наречие когда в придаточном времени является обстоятельством времени. Я могу выделить это слово, произнести его с логическим ударением.