Живое слово
Шрифт:
Конструкции типа: как, у того, так и у другого...; как и у того, так и у другого...; у того, как и у другого; у одного есть... у другого тоже (также) есть.
3) Переход от одной части к другой
Несмотря на сходство (различия)... есть и... Кроме сходных, есть и отличительные признаки... Теперь рассмотрим отличительные (сходные) признаки и т. д.
Какие методические выводы можно сделать? (Предлагается сформулировать студентам.)
При подготовке учащихся к развернутым устным отве там необходимо учитывать, какой выборки и какой система тизации материала (анализа – синтеза,
Действующие учебники помогают учителю в организации систематической работы над развернутым устным ответом.
С этой целью в учебниках даются: а) планы для ответов (см. например, IV класс – упр. 61); б) образцы ответов, рассуждений (IV класс, упр. 127, 186, 239, 270, 480 и др.); в) образцы устных разборов (фонетического, по составу слова, словообразовательного, морфологического, синтаксического и т. д.).
В конце каждого раздела или темы помещаются вопросы для повторения и контрольные вопросы и задания.
3. Большое значение в процессе обучения устным развер нутым ответам имеет образец высказывания (который в необхо димых случаях демонстрирует учитель) и анализ этого образца с точки зрения его связности, цельности, интонационного оформ ления. Ученики должны осознать значение начальных пред ложений в организации высказывания, необходимость логиче ски обусловленного расположения частей, способы перехода от
93
одной части к другой, способы введения примеров, необходимость их объяснения, значения языковых средств, обозначающих сопоставительные, классификационные и т. д, отношения. В аналогичных целях может использоваться анализ параграфа учебника, при этом также выясняются его смысловые части, шрифтовые способы выделения основной и дополнительной информации, способы указания на порядок изложения, способы введения иллюстративного материала, наличие и характер пояснений к примерам (краткое разъяснение с помощью вопроса; развернутое объяснение примера). Но особое внимание уделяется анализу формулировок определений, предписаний и правил: точности отобранных языковых средств, их емкости, последовательности расположения материала.
4. Чрезвычайно важно проводить специальные упражнения, направленные на овладение учащимися научно-учебной разновидностью устной речи. Укажем некоторые виды возможных заданий к этим упражнениям:
выбрать из данных (двух-трех) более точную (емкую) или более сжатую формулировку определения; обосновать свой выбор;
определить, в какой последовательности нужно (можно) указывать признаки данного понятия, с чего следует начать описание (характеристику) понятия;
объединить данные формулировки («сочинить» общее пра вило);
исправить (отредактировать) ответ ученика (снять сти листически неуместное выражение, исправить грамматические ошибки и т, д.).
В практике исправление всякого рода неточностей, как правило, делает учитель – и часто в процессе ответа ученика, что в определенных случаях оправдано. Однако если эти неточно-' сти имеют принципиальный характер и не изживаются описанным выше способом корректировки, нужно сделать их предметом специального анализа и редактирования.
Задания для самостоятельной работы
Найдите в учебниках для IV, V–-VI, VII–VIII классов тексты упражнений, в которых
Найдите в экзаменационных билетах для VIII класса форму лировки вопросов, требующие пересказа а) одного параграфа учеб ника; б) двух и более параграфов учебника (см., например, билеты № 8, 10, 13 и др.)..Запишите на каждый случай по две формулировки, укажите номера параграфов учебников.
3. Найдите в любом из учебников 2–3 задания, в которых ставится задача построить развернутый ответ на основе анализа табли цы или схемы.
94
4. Определите тип развернутого устного высказывания на осно ве приведенных ниже формулировок-заданий.
«Основные признаки сложного предложения» (IV класс, с. 90); «Чем сложные предложения отличаются от простых?»; «Роль языка в жизни общества» (Билет № 22); «Синтаксическая роль деепричастных оборотов в предложении» (Билет № 25); «Группы простых предложений по наличию второстепенных членов предложения»; «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».
Найдите в учебниках для V–VI и VII–VIII классов упражне ния, где даются а) планы для ответов; б) образцы ответов, рассужде ний; в) образны устных разборов. Как можно привлечь внимание уче ников к этим материалам?
Проанализируйте приведенный ниже ответ ученика. Определите параметры, по которым сравниваются части речи, структуру сравни тельной характеристики. Выдержана ли она до конца? Создайте на основе данного устный образец сравнительной характеристики.
Существительные и глаголы как части речи
(сравнительная характеристика)
Существительные и глаголы – знаменательные части речи. Это у них общее. Общее и то, что существительные и глаголы изменяются по числам (примеры, с объяснениями). Еще общее, что существительное в именительном падеже и глагол – часто главные члены предложения, образуют его основу.
Разница между ними большая. Существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? Существительное изменяется по падежам, т. е. склоняется (пример). Еще существительные имеют род – мужской, женский, средний (примеры). Бывают собственные и нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные (примеры). У существительных три .склонения. К 1-му склонению относятся (и т. д. обо всех склонениях),
Глаголы изменяются по временам и по лицам – в настоящем и будущем времени (примеры с объяснениями). У глаголов два спряжения – I и II. К I спряжению относятся... (и т. д. о I и II спряжении). Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида (далее следует подробное раскрытие этого положения). (Ответ ученика VIII класса).
(Вторая часть этого высказывании со слова «Разница...» начинает строиться как параллельная сравнительная характеристика по таким общим параметрам, как значение, вопросы, на которые отвечают существительное и глагол, что настраивает слушателя на восприятие такого типа высказывания. Вместо этого далее следует сообщение о каждой части речи в отдельности, при этом не называются признаки (основания), по которым проводится сравнение (изменение, специфические категории), что значительно снижает сравнительный план изложения материала, как бы растворяет его в подробном описании грамматических категорий существительного и глагола.)