Живое слово
Шрифт:
Третьи не умеют вести себя во время выступления, держатся неестественно, не умеют перестроиться, если этого требуют обстоятельства, теряются, если надо ответить на вопросы. Этих говорящих свободно ораторов необходимо научить приемам подготовки к ораторским выступлениям. И разумеется, в первую очередь всем нужно предоставлять возможность для выступлений, чтобы выработать чувство самообладания.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Каким видам ораторских выступлений нужно учить школьников?
Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо знать, в каких случаях ученики пользуются этим видом устных высказываний и какие из них необходимы в жизни.
Известно, что ученикам приходится выступать на собраниях классных, комсомольских (реже – родительских) как в классе, так и перед большой аудиторией – в актовом
Чаще всего ученики выступают на классных собраниях при обсуждении вопросов успеваемости, поведения и дисциплины отдельных учащихся^ звена, класса (отряда), а также с характеристикой товарища, выдвигаемого на общественную работу.
При обсуждении актуальных для жизни класса вопросов возникают такие ситуации, когда требуется отстоять свое мнение, поддержать выступление другого или, наоборот, опровергнуть выдвинутые положения, оценить деятельность товарища (товарищей), ответить на высказанные претензии и т. п. И,
Андроников И. Л. Я хочу рассказать вам... М., 1962, с. 507.
111
наконец, ученики выступают с такими высказываниями, цель которых побудить к каким-нибудь действиям (например, собрать металлолом или оказать помощь подшефному детскому саду).
Рассматриваемые устные выступления обычно содержат констатацию каких-то фактов, их оценку, пожелания, призывы, предложения, что объясняется практической направленностью данного вида высказываний. По своему назначению это – критические (дискуссионные, полемические), агитационные (побудительные) и приветственные (торжественные) выступления. Эти виды ораторских высказываний и следует практиковать на уроках. Важно заметить-, что они часто встречаются и в речевой практике взрослых, участвующих в производственной и общественной жизни определенного коллектива. При этом, разумеется, выступление на классном ученическом собрании будет отличаться от выступления на производственном совещании и своей темой, и серьезностью используемых аргументов, и характером вносимых предложений. Тем не менее по своей направленности, по ситуации применения в рассматриваемых выступлениях, несомненно, немало общего. И наоборот, как выступление в классе будет отличаться от выступления на митинге в актовом зале школы, так же различны будут соответствующие выступления на производственном совещании в цехе и на общезаводском митинге. А поскольку известно, что выступать в знакомой аудитории (и тем более на знакомую тему) легче, чем в незнакомой, то и целесообразно начинать работу над этими высказываниями в классе, рассчитывая на то, что она будет естественно продолжена самой жизнью, которая потребует от ученика выступлений на комсомольских собраниях, школьных диспутах и т. п.
Также важно определить, с какими приемами ораторского искусства целесообразно познакомить школьников IV–VIII классов.
По словам Цицерона, хороший оратор «будет осторожен в пользовании, так сказать, арсеналом ораторских средств». А А. Ф. Кони подчеркивал зависимость приемов от вида красноречия: «...Ораторские приемы совсем неодинаковы для всех вообще публичных речей... например, судебному оратору и оратору политическому приходится действовать совершенно различно».
Понятно также, что ораторские приемы «являются лишь вспомогательным средством, способствующим более яркому изложению содержания»1. Тем не менее показать учащимся эти вспомогательные средства, научить пользоваться некоторыми из них необходимо: это поможет ученикам в построении ораторских выступлений.
Изучение литературы, посвященной ораторскому искусству, а также устных выступлений учащихся во внеурочное время и в классе позволило определить целесообразность ознакомления учащихся с ораторскими приемами и средствами, помогаю-
1 Об ораторском искусстве М, 1963, с 6. 112
щими донести до слушателей главное, основное; убедить их, возбудить и сохранить их внимание, воздействовать на чувства. Это такие приемы, как нешаблонное начало, четкое определение вопроса и задачи высказывания, выделение голосом (паузами, темпом, громкостью) главного, основной мысли высказывания; повторение основной мысли в различных формулировках, использование ярких конкретных примеров (из жизни и из литературы) и цитат (в том числе
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Разработка методики проведения ораторских выступлений на уроках русского языка связана с большими трудностями, которые объясняются тем, что ораторские выступления должны проводиться в учебной обстановке и в то же время удовлетворять всем тем требованиям, которые вообще предъявляются к устным высказываниям и к высказываниям публицистического характера в частности. Поэтому в методике организации ораторских выступлений особенно большое значение имеет выбор тематики и создание речевых ситуаций.
Работа над ораторскими выступлениями проходит три основных этапа. На первом этапе сообщаются некоторые сведения об особенностях данного вида устных высказываний, затем проводятся аналитические упражнения подготовительного характера и, наконец, организуется и обсуждается определенный вид ораторских высказываний (агитационное, критическое, дискуссионное, приветственное и т. д.).
Знакомство с ораторскими выступлениями лучше всего начать с анализа образцов звучащего слова. Для этого можно использовать грампластинки с записями речей В. И. Ленина, Н. К. Крупской, С М Кирова и т. д. Особенно большой интерес представляют выступления В. И. Ленина, записанные на граммофонные пластинки в 1919 и 1920 гг. («Памяти председателя Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета товарища Якова Михайловича Свердлова», «III, Коммунистический Интернационал», «Обращение к Красной Армии», «Что такое Советская власть?», «О работе для транспорта», «О трудовой дисциплине»). В приложении к этим пластинкам даются не только тексты выступлений В. И. Ленина, но и фотографии, на которых запечатлен говорящий Ильич. Взгляд В. И. Ленина,
113
его жесты, позы во всех случаях передают обращенность к аудитории, контакт с ней.
Н. К. Крупская так характеризует В. И. Ленина как оратора: «Мимика и жестикуляция всегда были выразительны... Улыбался очень часто... Голос был громкий, но не крикливый, грудной. Баритон... Говорил быстро. Стенографисты -плохо записывали... Голос выразительный, не монотонный... Речь простая была, не вычурная... не было ни «естественной искусственности»... не было и сухости, деревянности, монотонности... Она была эмоционально насыщена, но не театральна, не надуманна; естественно эмоциональна... Плавная и свободная. Слова и фразы подбирал свободно, не испытывая затруднений... Говорил всегда с увлечением – было ли то выступление или беседа»1. Многое из того, что отмечала Н. К. Крупская, дети увидят на фотографиях, затем их впечатление усилится, когда они услышат одно из выступлений В. И. Ленина, например его выступление «О трудовой дисциплине».
«Почему мы победили Юденича, Колчака и Деникина, хотя им помогали капиталисты всего мира?
Почему мы уверены, что победим теперь разруху, восстановим промышленность и земледелие?
Мы победили помещиков и капиталистов потому, что красноармейцы, рабочие и крестьяне знали, что они борются за свое кровное дело.
Мы победили потому, что лучшие люди всего рабочего класса, всего крестьянства проявили невиданный героизм в этой войне с эксплуататорами, совершали чудеса храбрости, переносили неслыханные лишения, жертвовали собой, изгоняли беспощадно шкурников и трусов.
Теперь мы уверены, что победим разруху, потому что лучшие -люди всего рабочего класса и всего крестьянства так же сознательно, с такой же твердостью, с таким же героизмом поднимаются на борьбу.
А когда миллионы трудящихся объединяются, как один человек, идя за лучшими людьми своего класса,– тогда победа обеспечена.
Из армии прогнали шкурников. Все мы скажем теперь:
«Долой шкурников, долой тех, кто думает о своей выгоде, спекуляции, об отлынивании от работы, кто боится необходимых для победы жертв!»