Живое слово
Шрифт:
В чем расходится лингвистическая трактовка неопределенной формы в рассматриваемых источниках?
В описательном определении Академической грамматики 44 слова, 3 предложения; в школьном учебнике – 40 слов и тоже – 3 предложения; в среднем соответственно 14,6 и 13,3 слов в предложении. Для характеристики неопределенной формы глагола в Академической грамматике используются два простых предложения: первое с пояснением (уточнением), второе – с однородными причастными оборотами. Третье – сложноподчиненное
1 Здесь и далее при ссылках на школьные учебники см.: Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. Учебник для 4
IS
предложение с придаточным определительным, в котором есть оборот как правило. В предложениях школьного учебника не употребляются указанные группы слов, осложняющие предложения. В описательном определении Академической грамматики разных терминологических наименований– 14 (инфинитив, неопределенная форма, исходная форма, глагольная парадигма и др.), в школьном учебнике – 9. В Академической грамматике вводится термин инфинитив, характеризуется отсутствие в этой форме отнесенности к реальности. В учебнике для IV класса не дается термин инфинитив как дублирующий, не говорится об отсутствии у глаголов в неопределенной форме отнесенности к реальности, так как четвероклассники еще не изучали наклонений глагола. Вместе с тем вводятся вопросы, с помощью которых дети будут определять начальную форму глагола, а затем и его вид (когда познакомятся с этой глагольной категорией). Можно было бы продолжить сопоставительный анализ, но и приведенного достаточно для того, чтобы сделать вывод, что научно-учебный подстиль отражает приспособление к аудитории, к возможностям усвоения материала программы учащимися определенной возрастной группы.
В устной речи учителя научно-учебный подстиль изложения модифицируется, приобретая выразительность за счет логических ударений, повышения и понижения голоса, за счет включения пояснений, а также языковых средств, организующих внимание учащихся, и т. д. Например:
Объяснение учителя (фрагмент)
(IV класс)
Комментарии.
1 2 3 – Итак, мы с вами убедились в том, что глагол в неопределенной форме называет действие –
строить, жить, созидать, но определить у глаголов в неопределенной форме время, лицо,
5 6 число невозможно. Нельзя, например, определить лицо, число, время глагола строить. Я строить, мы строить, завтра строить, сегодня строить –' все равно глагол строить. Мы определяем глагол в неопределенной форме по вопро-7 сам- «Нам песня строить и жить помогает;». Помогает (что д е-л а т ь?) строить и жить. Есть
1 – 3. Служит установлению контакта, созданию в классе атмосферы взаимных поисков.
4. Примеры, иллюстрирующие выдвинутое положение.
5. Слово невозможно в значении «нельзя» упрощает изложение.
6. Предложение содержит пояснение, разъяснение выдвинутого положения через примеры. Используется разговорное слово все равно.
7, 9. Разъяснение через пример, показывающий, что вопрос нужно ставить от слова к слову. 8. Присоединительная емкая конструкция, характерная для устной речи. 9. Постановка вопроса помогает обратить внимание учеников на то, что к глаголам в неопределенной форме можно поставить два воп-
еще вопрос что сделать? 9 10 Построить,
два вопроса – что делать? что сделать? – это вы узнаете дальше...
роса (один из двух).
10. Ответ и вопрос – интригующего характера, чтобы заинтересовать учащихся.
В приведенном выше объяснении учителя есть элементы научно-популярного подстиля, который, как правило, используется, когда нужно сообщить определенную информацию неспециалистам. В своих объяснениях учителя пользуются некоторыми приемами популяризации, что сближает их стиль изложения с научно-популярным. Это сближение можно увидеть, сопоставив научно-учебный подстиль изложения (в школьном учебнике) и учеб но-популярное изложение (объяснение учителя):
Учебник для IV класса
Изложение учителя
Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу предложения. Остальные члены являются второстепенными.
Вы правильно сказали, что выделяется ...два главных члена. Но, может быть, есть среди них более главный? Один – маршал, а другой просто – генерал? Или они оба – маршалы? Как вы думаете?
Обращение к аналогии позволило учителю упростить постановку проблемного вопроса, чтобы сделать важный вывод о том, что подлежащее и сказуемое одинаково, в равной мере главные члены предложения. Это находит свое выражение в возможности поставить вопрос от подлежащего к сказуемому и, наоборот, от сказуемого к подлежащему: Белый пар по лугам расстилается. Пар (что делает?) расстилается. Расстилается (что?) пар. Письменно это обозначается так:
Общий вывод: степень популярности изложения зависит от подготовленности слушателей, от того, в какой мере знаком им преподносимый материал, насколько он сложен для восприятия учениками данного – определенного – класса.
Второе место (по использованию на уроках русского языка) занимает научно-публицистический подстиль, которым учитель и ученики пользуются; когда выступают с высказываниями на темы гражданского звучания (кроме указанных, можно назвать такие темы, как «Русский язык – язык дружбы и братства», «На-
9П
ша гордость, наше достояние народное», «Слово – это тоже дело» и т. д.).
К разговорному стилю на обиходно-бытовые темы учитель, как правило, прибегает в общении с учащимися вне урока, значительно реже на уроке, когда сам выступает в качестве рассказчика с образцом разговорного монолога. Несомненно, элементы разговорного стиля присутствуют и в тех замечаниях и выговорах, которые делает учитель учащимся по поводу их дисциплины на уроке, отношения к делу и т. д. «Выговаривая ученику», выражая свои чувства, учитель должен, пользуясь соответствующими эмоционально окрашенными средствами, не выходить за пределы норм литературной речи, норм речевой и педагогической этики особенно.
Задания для самостоятельной работы
Ответьте (письменно) на вопрос: разговорная речь (учителя) существует только в форме устной речи или также в форме письмен ной речи? (Конечно, и в письменной: например, когда учитель переписывается с детьми летом.)
Прослушайте следующие записи, прокомментируйте их и дайте мотивированную характеристику речи: устная, письменная, озвученная письменная речь; диалог или монолог; задача и стиль (подстиль) высказывания.