Живое слово
Шрифт:
Высказывания ученика
Комментарии
1 Существительным называется ,. 1 сущ ... существительное – это часть 2 речи, обозначает предмет, отве-
3
чает на вопросы кто? что? Еще
бывает трех родов; школа, ученик, село. Еще: Дети пошли в школу. 4 В школу – винительный падеж 4 Дети – именительный. Подлежащее. Характеристика: устная речь – ответ ученика по грамматике; монолог; задача – показать усвоение знаний по предмету; научно-учебный
1 . Срыв начатой конструкции.
2. Лаконизм: не воспроизводится полная формулировка (сущ. – часть речи, которая обозначает ...).
3. «Еще» характерно для присоединения предложений в устной речи (особенно в разговорном монологе).
4. Примеры заменяют теоретические положения об изменении существительных по падежам.
Опрос
– В предложении Дети пошли в школу разбери последнее существительное.
– Вы школу... в школу...– существительное. Что? школа.
– Начальная форма? – Школа.
– Дальше? – Женского рода, первого склонения, нарицательное...
– Дети! Какую ошибку допустил В.?
– Сначала надо сказать нарицательное, неодушевленное, потом род. – Правильно. Повтори и про должай. – Школа – нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, стоит в ... в ... падеже.
– В каком?
– В... в винительном: во
6
ч т о? в школу, в единствен-
7 ном числе...
Характеристика: устная речь, диалог; задача для говорящего – показать умение производить морфологический разбор; научно-учебный под-стиль речи.
1. Для ученика средством определения части речи является постановка вопроса.
2. Учитель спешит, и трудно определить, знает ли ученик, что вначале следует назвать начальную форму.
3. Аналогичное замечание.
4. Лучше было бы не сбивать ученика, дать высказаться до конца , а потом сделать замечания.
5. Опять у учителя не хватает терпения.
6. Падежный вопрос следует ставить от главного слова, желательно дополнить его смысловым: пошли куда? (во что?) в школу. 7. Разбор не окончен: не определено, каким членом предложения является существительное.
Литература
Аванесов Р. И. Еще раз об искусстве устной речи.– Русская речь, 1976, № 3.
Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М., 1980. Гл. I. Стилистический смысл, экспрессия, функция и эмоция. Стилистическое значение и оценочность, с. 52–69.
22
Лазаревич Э. А. Искусство популяризации науки. М., 1973; Гл. и параграфы: Популярность изложения. Занимательность книг о науке. Разд. «Искусство слова», с. 106–188.
Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы. М., 1973, с. 9–28.
Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1976.
Никольская С. Т. Вопросы совершенствования профессионально-художественного мастерства преподавания русского языка и литературы.– Рус. яз. в школе, 1978, № 4.
Этюды о лекторах. М., 1974.
СВОЙСТВА
Я сделался настоящим мастером тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15–20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса.
А. С. Макаренко
Темп (скорость) говорения, громкость (сила звучания), тембр (окраска голоса), интонационная окрашенность – особые стороны (свойства) звуковой речи просодического характера. Последнее означает, что указанные свойства не существуют сами по себе, а выступают в речи одновременно с такими линейными единицами, как слово, словосочетание, предложение и т. д. Устной речи свойственны также такие неязыковые средства общения, как мимика и жесты.
Из сказанного следует, что можно говорить быстрее или медленнее, громче или тише, в определенной тональности звучания – просительным или требовательным / тоном, убежденно или неуверенно, настойчиво или робко» используя мимику, жесты, дополняющие смысл высказывания, или не используя их, и т. д.
ТЕМП. ГРОМКОСТЬ. ТЕМБР. ТОН
Оценивая устную речь, мы должны принимать во внимание такие ее стороны, как:
темп речи – быстрый (слишком быстрый), медленный (слишком медленный), нормальный;
тембр – приятный (неприятный);
громкость – говорит громко (слишком громко), нормально, тихо (слишком тихо);
тон – спокойный, взволнованный, равнодушный, заинтересованный, убедительный, неуверенный и т. д.
К этому ряду следует добавить дикцию, т. е. отчетливость произношения. Хотя дикция не относится к указанным выше
23
просодическим средствам, при характеристике устной речи ученика и учителя следует обращать внимание на степень отчетливости, внятности произношения. Дикция может быть хорошей, удовлетворительной, плохой – в последнем случае «заглатываются» или неотчетливо произносятся отдельные звуки, слоги, слова, что мешает смысловому восприятию произносимого высказывания. Такое говорение ярко описано С. Михалковым в стихотворении «Сашина каша»: «,..И звуки он глотает, и целые слова» (отрывок из этого стихотворения помещен в действующем учебнике русского языка для IV класса в упр. 229).
Плохая дикция может быть связана с особенностями устройства произносительного аппарата, со слабой артикуляцией звуков при быстрой речи. В этом случае необходимы специальные упражнения для развития моторики речедвигательного аппарата. Большую роль в системе этих упражнений играет чтение стихотворений и пение1. Вообще, такие свойства устной речи, как темп, громкость, во многом обусловлены особенностями темперамента человека, особенностями его речевого слуха и произносительного аппарата, а также условиями воспитания, особенностями речевой среды, в которой формировалась речь школьника. В исследовании А. И. Шпунтова экспериментально доказано, например, что громкость одного и того же высказывания воспринимается и оценивается детьми по-разному. Если дети привыкли к громким разговорам в семье, они оценивают чрезмерно громкую речь как нормальную. Дошкольник; привыкший к чрезмерно быстрому темпу речи в семье, считает такой темп устного высказывания нормальным и т. д.