Журнал «Компьютерра» № 23 от 19 июня 2007 года

Журнал Компьютерра

Алексей Николаев, руководитель академической программы Intel в России

1. МГУ (мехмат, ВМК, физфак), МФТИ, ННГУ, СПбГУ, Новосибирский госуниверситет, МИФИ.

2. При появлении в компании молодого специалиста возникает три круга проблем. Первый связан с владением базовыми областями математики, физики, программирования. Второй – с соответствием знаний и умений выпускника нуждам компании.

И третий, главный, – с умением распорядиться этими знаниями, подняться над уровнем непосредственной задачи. С базовой подготовкой у тех, кого мы принимаем в компанию, серьезных проблем, как правило, нет. Адаптация к специфике конкретных задач тоже неизбежна, переходный период необходим, ничего страшного в этом нет. Но вот третий

момент – критический. Для работы над реальными задачами выпускникам больше всего не хватает гуманитарных и личностных навыков. Очень часто они не понимают, что такое проект, как работать с другими людьми, что такое реальный бизнес компании, у них нет навыков самообучения, технического и организационного лидерства.

3. В частности, для преодоления проблем, о которых говорилось выше, мы в прошлом году совместно с ННГУ запустили программу "Intel Studio". В ней могут участвовать студенты любых вузов Нижнего Новгорода – чаще всего это студенты ННГУ, ВШЭ, Политеха. Методика преподавания в "Intel Studio" объединяет лучший опыт российской и американской систем образования. Для них существенно повышен объем практических занятий, и именно в форме проектных работ.

У нас есть базовая кафедра "Микропроцессорные технологии" в МФТИ на факультете радиотехники и кибернетики (ФРТК), где специалисты Intel и преподаватели МФТИ читают лекции по микропроцессорным технологиям, дизайну микросхем. Другая модель сотрудничества с вузами – среди них ННГУ, СПбГУ, НГУ – студенческие лаборатории, где студенты под руководством наших специалистов ведут исследовательские работы (обучение через исследования).

Сейчас мы готовим масштабный проект – учебную программу по технологическому предпринимательству. Задача – помочь студентам-научникам и технарям понять законы рынка высоких технологий, научить их, как на основе новых идей, новых алгоритмов подняться в технологическом бизнесе выше модели офшорного программирования. Как создать и развить свою компанию. В России это очень актуально, здесь предпринимательство ассоциируется только с успехом олигархов, другие модели плохо развиваются.

Но ведь та же проблема – разрыв между наукой, технологиями и предпринимательством – есть и в США, даже в Кремниевой Долине. Intel и Университет Беркли разработали специальный курс по технологическому предпринимательству, его задача – не вырастить экономистов (хотя отмечу, что большинство экономистов не идут в малый хайтечный бизнес, они хотят быть аналитиками в крупных компаниях), а объяснить ученым и инженерам правила игры на рынке. Студенты создают команды, сконцентрированные вокруг разработки той или иной идеи, и они должны довести эту разработку до уровня модельного бизнес-плана.

Существует теория стадий развития университетов. Когда-то доминировал "образовательный университет", позже ведущей моделью стал "исследовательский университет", сейчас на повестке дня "предпринимательский инновационный университет", окруженный облаком небольших компаний, воплощающих идеи в практику. Один из ярких примеров – Университет Беркли. Мы ведем подготовку к запуску этой программы в нескольких российских университетах, с адаптацией к нашим условиям.

В ней очень заинтересован МГУ, некоторые другие университеты – СПбГУ, ВШЭ, МИФИ.

Что такое Болонский процесс

Автор: Карачарова, Елена

Болонский процесс стал предметом острых обсуждений в России. Некоторые руководители ведущих вузов – резко против новой системы, другие – решительно за нее. Мы ограничимся пока ответом на вопрос – что же это такое?

С нового учебного года российские вузы должны перейти на двухцикловую систему подготовки специалистов.

Правительство одобрило и готово внести в Думу законопроект, по которому высшее образование будет разделяться на: бакалавриат (3–4 года обучения), магистратуру (1–2 года обучения после бакалавриата) и специалитет (5 лет) по ограниченному кругу специальностей. В обсуждаемом проекте перечня направлений высшего профессионального образования для Государственных образовательных стандартов (ГОС) не предусмотрена подготовка выпускников по традиционной пятилетней программе специалитета ни по одной из существующих компьютерных специальностей, кроме информационной безопасности.

И бакалавр, и магистр, и специалист – это полноценное высшее образование. Введение двухуровневой системы является одним из основных принципов Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 году.

Болонский процесс – это глубокая структурная реформа высшего образования Европы. Его истоком стала Сорбонская Декларация министров образования Великобритании, Германии, Франции и Италии "О гармонизации Европейского пространства высшего образования" (25 мая 1998 года). В 1999 году министры образования 29 европейских стран подписали Болонскую Декларацию о создании к 2010 году единого и гармоничного Европейского пространства высшего образования. Были поставлены следующие основные цели:

• принятие системы легко понимаемых и сравнимых степеней;

• принятие системы, базирующейся на двух основных циклах(бакалавриат – магистратура);

• введение системы кредитов для оценки трудоемкости предметов;

• расширение мобильности путем устранения административных барьеров и проблем, связанных с признанием;

• поддержка европейского сотрудничества в области обеспечения качества;

• поддержка европейского измерения в высшем образовании.

На последующих встречах министров в Праге (2001), Берлине (2003) и Бергене (2005) Болонский процесс был обогащен другими линиями действия:

• развитие стратегий образования в течение всей жизни;

• привлечение вузов и студентов к процессу в качестве важнейших партнеров;

• повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования;

• включение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего цикла);

• усиление социальной составляющей в высшем образовании.

Главной задачей Болонского процесса является создание общеевропейского пространства высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей. Универсальные инструменты обеспечения мобильности, такие как система переноса и накопления зачетных единиц, Приложение к диплому, система оценки знаний позволяют студентам обучаться в разных учебных заведениях и в разных странах.

Некоторые наши вузы начинают реализовывать принципы Болонской декларации: учет трудоемкости предметов в кредитных часах, европейскую систему оценок, Приложение к диплому. Среди них – ГУ ВШЭ, Московский государственный институт стали и сплавов (технологический университет), Московский государственный университет, Российский университет дружбы народов, МГТУ им. Баумана, СПбГУ, СПбГУ ИТМО, ННГУ, Томский государственный университет.

По словам Б. А. Гладких, декана Томского государственного университета, "Ценность Болонского процесса для российских вузов будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт организации учебного процесса для повышения качества и эффективности подготовки специалистов, прежде всего для своей страны".

САЙТЫ, ПОСВЯЩЕННЫЕ БОЛОНСКОМУ ПРОЦЕССУ

www dfes gov uk/bologna – официальный сайт Болонского процесса;

www eua be – Европейская ассоциация университетов;

www inf tsu ru/WebDesign/finf2.nsf/structurl/bpros – Томский Государственный университет;

www rc edu ru – Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов при МИСИС;

portal ntf ru/portal/page/portal/bp/monitoring/2006 – Национальный фонд подготовки кадров.