Атлас по психологии
Шрифт:
6
Способ выражения учебной информации в значительной мере обусловлен спецификой предмета. И тем не менее, думается, что ряд гуманитарных наук, в том числе и психология, далеко не исчерпали возможности «уплотнения» и уточнения вербальных выкладок по своему предмету. Пространность изложения в форме чисто словесного описания, типичного для них, лишь до известного предела способствует углубленному раскрытию содержания формируемых понятий и действий. Д а -лее она выступает как излишнее за-шумление информации и «работает» в обратном направлении — затрудняет познавательную
В атласе используется ряд рациональных, в общем хорошо известных в науке и практике способов визуальной выдачи, приема и переработки учебной информации, существенно дополняющих текстовое изложение. Знание этих приемов и тем более практическое владение ими каждым студентом поможет, на наш взгляд, более глубокому овладению предметом психологии, а самое главное — поможет сформировать более рациональные приемы работы с учебным материалом вообще, а значит, и культивировать их, внедрять в практику работы школы.
Психические явления характеризуются системностью, т. е. объективным единством закономерно связанных между собой элементов психики. Когда мы выделяем, напри-Мер, психические процессы, состояния и свойства личности, то это не значит, Что мы их обособляем абсолютно, изолируем друг от друга. Наоборот, это выделение осуществлено для того, что-ы глубже, полнее вскрыть различные ст°роны единого явления, называемо-0 Психикой и являющегося объектом 0знания целой науки — психологии.
Раскрыть сущность любого психического процесса невозможно, если исключить свойства и состояния личности, осуществляющей этот процесс. То же самое происходит и при рассмотрении любого свойства личности. Так, в эксперименте обнаружилось, что при обычном текстовом изложении эти существенные взаимосвязи в большой мере ускользают от учащегося, теряются даже при наличии в пособии соответствующих оговорок. Вероятно, этому мешает линейная растянутость построения текстовой информации, существенно отличающаяся от «объемной», как бы мозаичной структуры мысли. Эта трудность в значительной мере преодолевается, если взамен словесного описания учащемуся т а ж е информация выдается структурно оформленной в виде таблицы, а лучше — схемы.
Возьмем для примера понятие «интересы личности». Сущность интересов в общем выражена в определении: «Интересы —- это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. Они выражают побудительную силу значимых объектов деятельности». Суть этого сложного понятия приобретает глубокий смысл лишь при условии учета возможного содержания интересов, целей, меры широты и устойчивости, которые порождают довольно сложную их классификацию. Проделать всю эту работу по тексту учебника может и должен (при определенных усилиях и затрате времени) сам учащийся, студент. Но практически это делают далеко не все. Не делают по разным причинам. Другое дело, если эта работа «препарирования» составляющих и объединения в целостную структуру комплекса понятий произведена специалистом — автором пособия — и представлена в более или менее готовом виде (см. с. 72). Или если (а чаще это даже луч-
7
ше всего) в пособии дан образец действий и результатов в виде своеобразной принципиальной знаковой модели с заданием реализовать ее в конкретном случае. Экспериментально показано несомненное превосходство такого способа переработки студентом подобной информации по сравнению с обычной текстовой. Правда, при одном условии. Мы употребили слово «переработка» не случайно. Учебная работа с подобным образом представленной информацией не есть простое чтение. Это глубокий, вдумчивый анализ, лучше с карандашом в руках, с дополнительными построениями, дополнениями и исправлениями. Это познавательная и в то же время творческая работа.
Итак, первый из рекомендуемых нами способов, направленных на углубление и уплотнение учебной информации, есть способ схематизации. Следует подчеркнуть, что дело не в самой форме, а в процессе мыслительной деятельности, совершаемой при построении этой своеобразной модели и ее чтении (декодировании). В дальнейшем сама форма, как знак или модель, может выступать в качестве материальной основы (формы) психического образа — сжатого, лаконичного и в то же время содержательного.
Схемы подобного рода с успехом могут отображать и более сложные, иерархизированные структуры психики, такие, например, как деятельность (см. с. 84), механизм координационного управления двигательным актом (см. с. 87) и др. Характерной их особенностью, по сравнению с обычной схемой, является то, что это не просто системы взаимосвязанных понятий, а отображение жестко соподчиненных элементов (подсистем), связанных в строго определенном порядке, с выражением замкнутости цикла и т. д.
Схемы, отображающие динамику, процесс, относятся ко второму
типу визуальных способов передачи учебной информации. Важность и целесообразность применения их в учебном процессе трудно переоценить.
К третьему типу способов относятся схемы этапов различных процессов. В качестве примера приведем включенную в данное пособие схему основных этапов психологического исследования (см. с. 29). Подобным образом могут быть выражены этапы формирования навыков, развития психики в филогенезе и онтогенезе, развития мышления и многое другое.
К четвертому типу относятся иллюстрации анатомо физиологических механизмов психики:
а) с уподоблением рисунка или схемы структуре соответствующего, органа или механизма (в качестве примера можно привести схему механизма Кортиева органа, представленную на с. 133);
б) с выражением лишь принципиальной схемы механизма, как это представлено, например, применительно к анализатору, рефлекторному кольцу и рефлекторной дуге на с. 21.
Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает пятый по счету способ — символизация. Символ — это знак, несущий в своем образе нечто значительное, содержательное. Причем это содержание выражается в значительной мере именно через о б -раз знака. Другими словами, как выразился известный французский лингвист Ф. де Соссюр: «Символ характеризуется тем, что он не до конца произволен: он не вполне пуст, в нем есть рудимент естественной связи между означающим и означаемым»1. И далее: «Символ находится в отношениях рациональной связи с означаемой вещью»2. В качестве примера мы