Беседы с учениками. Ноябрь-декабрь 2015
Шрифт:
Ученик: А как же тогда не оставлять след в ребёнке? Это ж не получится никак.
Учитель: Всё равно какой-то след оставите.
Ученик: А возможно от мамы, от папы след снять?
Учитель: Если вы это уже осознаёте, вы можете сделать так, что это не будет иметь решающего значения. Одно дело, когда вы не осознаёте, он ведёт вас. Другое дело, когда осознаёте – отчего, что, зачем. Допустим, мама сказала, что все женщины – б… Он посмотрел на свою жену: «Б…, конечно, но любимая. Конечно, мама сказала, но ведь она же не со зла, а по любви. Да она же просто мне глаза открыла. Чтобы я понимал. И я хочу на сторону смотреть, и она тоже хочет смотреть, жена моя. Поэтому тоже пускай с кем-нибудь расслабится в это время».
Ученик: А влияние папы такое же, как и влияние мамы?
Учитель: Конечно. Есть какие-то эмоции в зависимости от сложившихся отношений, и так далее. Конечно, он влияет, бесспорно. И мама, и папа, и бабушка, и дедушка влияют. Все. Все прикладывают свою руку.
Ученик: А, если мама изменилась, то у детей может этот след тоже измениться?
Учитель: Смотря в каком возрасте мама изменилась. Если вы уже выросли, вам уже под сорок, и тут мама изменилась, то всё-таки то, что мама вложила, оно останется. Конечно, с уважением отнесётесь к тому, что мама изменилась и, скорее всего, припишите это старческому маразму.
Ученик: И исправить уже нельзя? Вот подойти к ребенку и сказать: «Вот я тебе так мысль заложила…»
Учитель: Ага. Отдай мне её. А ребёнок скажет: «Ты что, мама, хочешь взять с меня все деньги, которые в меня вложила? За образование, за воспитание?»
Ученик: Георгий Леонидович, а если что-то явно цепляет в другом человеке. Вот оно цепляет! Эта непохожесть. Она раздражает там, внутри.
Учитель: А, может, это не всегда непохожесть? А, может, это чаще всего означает, что что-то в вас сходное есть?
Ученик: То есть тогда нужно переключить внимание на себя и понять, что именно.
Учитель: Всё равно сначала все требования выставляем к себе. Все требования к себе выставляем. Все. Вы должны быть внимательными, вы должны быть уважительными, вы должны быть добрыми. Таким-то. А дальше к людям.
Ученик: Тогда, если мы проблемы видим в себе, то не обязательно там искать и маму, и папу, и бабушек?
Учитель: Нет, здесь может быть следующий момент. От чего они возникли, проблемы у вас? Иногда, чтобы освободиться, легче узнать от чего. Допустим, вы знаете, что это от заезжего молодца. Ага, значит, мама была не совсем верна мужу. Значит, семья была не совсем розовая. Значит, мама где-то на стороне с кем-то общалась, и эти особенности у вас от молодца. Это может вам помочь разобраться и в семье, и в семейных особенностях. А так вы думали, что ах, семья святая, ещё что-то. И никак не могли понять, откуда у вас такой интерес на сторону? Потом узнали: «А, тогда всё понятно, тогда вполне здоровая нормальная семья! Можно расслабиться».
Ученик: Почему Вселенной важно, что разбился самолёт, люди ведь… Трагедия.
Учитель: Вселенной не важно. Абсолютно не важно Вселенной. Но, если вы вдруг в раздражении находитесь внутри дома, в квартире, и как случайный выход, не почему-либо, просто не заметили и разбили стакан, потом уронили чайник, потом два пальца случайно сунули в розетку. Просто так, шли, задели рукой. И потом бокалы разбиты, стакан разбит, ещё что-то разбили, в розетке разряд получили – всё нормально, теперь можно пол мыть, убирать всё, что накопилось. Вы успокоились, и таким образом свершилась разрядка. Так и всё остальное.
Ученик: Либо подышали.
Учитель: Подышать сложнее. Потому что подышать – это надо усилие. Надо, чтобы от мамы остался след, что если что: «Дыши, сынок!» А, если этого нет, а от папы остался след: «Если напряжение, лучше выпей водочки», – то…
Ученик: То есть в этом самолёте были люди, которые случайно туда попали?
Учитель: Конечно.
Ученик: Но случайностей же не бывает?
Учитель: Как не бывает? Всё бывает.
Ученик: Но на них же это тоже повлияет, на какие-то их дальнейшие воплощения?
Учитель: И на них будет влиять. Да, естественно.
Ученик: А исполнители всего этого? Если, допустим, это всё-таки был теракт?
Учитель: А какая разница? Это не принципиально, это не имеет никакого значения. Абсолютно. Он, может, случайно мимо шёл, видит пушка, думает: «Дай нажму». И случайно попал.
Ученик: А дальше это уже изыски наших фантазий?
Учитель: А дальше уже игры, в обществе начинают играть во всё это.
Ученик: Пассажиры… в смысле, вот в этой жизни они не загадывали такой конец?
Учитель: Не загадывали, нет. Может, кто и загадывал там, кто случайный.
Ученик: То есть смерть может вот так и случайно возникнуть?
Учитель: Сейчас на улицу вышел, в машину сел и с кем-то лоб в лоб. И всё. И в последнюю минуту вспомнил про занятия: «Эх, не спросил! Ну ладно, в другой раз!»
Закончим.
Беседа (19 ноября 2015 года)
Ученик: Георгий Леонидович, на одном из последних занятий вы говорили, что в Шавасане сознание должно быть внимательным, да? Сознание должно быть внимательным и фиксировать, что и где происходит.
Учитель: Чтобы не уснули. Мало ли кто там подкрадётся да изнасилует вас. И что? Надо же быть внимательнее! И смотреть за всем. Это мы говорили о том, чтобы какой-то элемент сознания оставался бодрствующим. Чтобы не исчезало всё в таком тупом состоянии, а какой-то элемент был активен. Мы говорили об этом.
Ученик: Ну активен. Мы фиксируем сознание на себе или на окружении?
Учитель: Если вас изнасилуют, то где вы будете фиксировать сознание, на себе или на окружении?
Ученик: При чём здесь изнасилуют, Георгий Леонидович?
Учитель: Просто это яркое ощущение, когда он уже влез сверху или подходит ещё. Потому что, пока он подходит, можно ещё как-то остановить. А, когда он влез сверху, это совершенно иное состояние. Ещё какие вопросы?