Дефектология. Словарь-справочник

Степанов Сергей Сергеевич

ПАРАЛАМБДАЦИЗМ (от греч. para — рядом, вблизи, отклонение от чего-либо, и греч. буква ламбда, обозначающая звук «Л») – дефект речи, замена буквы «Л» другими (р, в).

ПАРАСИГМАТИЗМ (от греч. para — рядом, вблизи, отклонение от чего-либо, и греч. буква сигма, обозначающая звук «С») – дефект речи, при котором звук «С» заменяется другими.

ПАРЕЗ (греч. paresis — ослабление) – уменьшение силы и (или) амплитуды активных движений в связи с нарушениями иннервации соответствующих мышц.

ПАРКИНСОНИЗМ, болезнь Паркинсона – хроническое прогрессирующее

заболевание ЦНС, характеризующееся расстройствами в двигательной сфере. Впервые описан в 1817 г. Дж. Паркинсоном под названием «дрожательный паралич». Возникает в результате травм и опухолей мозга, отравлений, перенесенного энцефалита; при этом поражаются подкорковые структуры головного мозга. Типичные симптомы: дрожание рук и ног, повышенный мышечный тонус, слюнотечение, амимия, замедленность движений и речи. Характерна походка больных: они передвигаются мелкими шажками. Медикаментозное лечение не всегда эффективно. В ряде случаев П. успешно купируется хирургическая разрушением ограниченной зоны в подкорковых структурах мозга.

ПАТАУ БОЛЕЗНЬ – хромосомное заболевание, характеризующееся задержкой психического развития, моторной отсталостью, различными краниоцефальными дисплазиями, расщеплениями губ, нижней челюсти и нёба, врожденной глухотой, увеличенным количеством пальцев, аплазией костей носа. Впервые описана К. Патау в 1960 г.

ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА — негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания. Нередко встречается у аномальных детей как следствие переживания ребенком своего дефекта. Необходимо отличать П. ф. х. от психопатии.

При устранении или смягчении психотравмирующей ситуации, создании благоприятных условий развития личности явления П. ф. х. практически полностью компенсируются.

ПЕВЗНЕР Мария Семеновна (1901–1991) – психиатр, доктор психологических наук (1960), профессор (1963). Окончила 2–1 Московский медицинский институт (1924). С 1931 г. научный сотрудник Экспериментально-дефектологического института (с 1943 г. НИИ дефектологии АПН РСФСР), в 1951–1960 гг. старший научный сотрудник, в 1960–1973 гг. зав. сектором клинического изучения аномальных детей, с 1973 г. профессор-консультант.

Автор трудов по проблемам комплексного психолого-педагогического изучения аномальных детей, созданию клинической классификации олигофрении, задержки психически развития, проблемам сложных дефектов (сочетание олигофрении с сенсорными дефектами).

Соч.: Дети-психопаты и лечебно-педагогическая работа с ними. – М., 1941; Дети-олигофрены. – М., 1959; Клинико-генетические исследования олигофрении. – М., 1972 (ред.); О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973 (совм. с Т.А. Власовой); Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности (вариант гидроцефалии). – М., 1982 (совм. с Л.И. Ростягайловой и Е.М. Мастюковой).

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ — см. ДЕФЕКТ.

ПЕРСЕВЕРАЦИЯ (от лат. perseveratio – упорство) – навязчивое повторное воспроизведение какого-либо ощущения, действия, мысли или переживания. Термин предложен в 1894 г. А. Нейсером, хотя на обозначаемые им явления указывал еще Аристотель.

Явления П. иногда возникают в рамках нормальной психики, например при переутомлении. У маленьких детей вследствие инертности нервных процессов (сохранения возбуждения после прекращения действия раздражителя) отдельные проявления П. также не выступают симптомами патологии (ребенок часто требует многократного повторения понравившегося действия и т. п.). П., однако, может выступать одним из проявлений речевых, двигательных и эмоциональных расстройств, в частности при поражении головного мозга, а также при глубокой умственной отсталости (в виде однообразных движений и действий, повторения слов и т. п.).

ПИГМАЛИОНА ЭФФЕКТ – улучшение результатов умственной деятельности, в частности – школьной успеваемости и результатов тестирования, вследствие непроизвольной положительной

стимуляции учащегося педагогом. Данное явление открыто и описано в 1968 г. американскими исследователями Р.Розенталем и Л.Якобсон. Названо по имени мифического Пигмалиона – легендарного царя Кипра, который изваял статую прекрасной женщины и страстными мольбами убедил богов оживить ее; этот образ призван символизировать неожиданный животворящий эффект, вызванный настойчивым желанием и искренней верой.

Розенталь и Якобсон осуществили в младших классах нескольких американских школ оригинальный эксперимент. Они провели тестирование умственных способностей учеников, тщательно зафиксировали полученные данные и поставили педагогов в известность о результатах тестов. В частности, учителям были названы несколько детей, которые, согласно психологическим данным, отличались повышенными интеллектуальными способностями; предполагалось, что в ближайшее время их школьные достижения должны заметно улучшиться. Особенность эксперимента состояла в том, что педагоги были намеренно введены в заблуждение: им были названы случайно выбранные дети, которые продемонстрировали ничем не выдающиеся, средние результаты. Проведенное через год повторное тестирование позволило зафиксировать улучшение показателей умственного развития этих детей, то есть ожидаемый педагогами положительный сдвиг действительно наступил. Причем имело место не предвзятое завышение баллов, а объективный рост интеллектуальных возможностей учащихся.

Результаты этого исследования позволили сделать выводы, чрезвычайно важные как для общепсихологической теории умственных способностей, так и для педагогической практики. Во-первых, было наглядно показано, что данные психологического тестирования того или иного человека не являются постоянными показателями, а могут значительно изменяться под влиянием определенных условий. Это подчеркивает недопустимость категорического психологического диагноза и прогноза на основании однократного тестирования. В общепсихологическом плане результаты опыта Розенталя и Якобсон служат сильным аргументом против распространенного мнения о врожденности и неизменности умственных способностей. Во-вторых, убедительно продемонстрированы большие возможности педагогического воздействия с целью реализации интеллектуального потенциала учащихся. Ожидая от ребенка интеллектуального роста, учитель непроизвольно организует педагогический процесс таким образом, что это стимулирует умственное развитие ученика. Очевидно, что обратная установка приводит к обратному эффекту: “безнадежные”, по мнению педагога, ученики ставятся в такие условия, которые не способствуют их прогрессу. Таким образом, эффект Пигмалиона – объективное основание для педагогического оптимизма.

ПОГРАНИЧНАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — термин, принятый в международной классификации психических заболеваний для обозначения состояния между нормальным психическим развитием и легкой дебильностью. Диагностика П. у. о. основывается на количественном измерении интеллекта: к категории страдающих ею лиц относят тех, чей коэффициент интеллекта 75–80 %. В отечественной дефектологии данное понятие практически не употребляется.

ПОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ – один из симптомов нарушения эмоционально-волевой сферы; проявляется в отсутствии произвольной регуляции ребенком собственных действий. Полевым принято называть поведение, которое пробуждается не собственными внутренними потребностями и мотивами ребенка, а привлекшими его внимание особенностями внешней ситуации. При этом собственные побуждения либо отсутствуют, либо легко угасают под влиянием внешних обстоятельств. Так, зная расположение, предметов в каком-то помещении, можно почти точно предсказать, какие действия в этих условиях предпримет ребенок, страдающий, например, РДА. П. п. характерно для детей с некоторыми психическими расстройствами, а также с нарушениями интеллекта (препятствующими рациональной мотивации действий). Склонность к П. п. искажает игровую и учебную деятельность, затрудняет общение с окружающими. Педагогические мероприятия по формированию произвольности поведения в значительной мере способствуют устранению П. п.