Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
Шрифт:
Заключение: послушание и ответственность
В школах широко применяется внешняя мотивация. Учителя указывают детям, что делать, наказывают их, если те не слушаются, или вознаграждают за послушание. Таким образом дети обучаются подчиняться. Недостатки этого очевидны, когда рядом с детьми нет учителей или родителей, которые бы применили свои внешние стимулы.
Система повышения ответственности построена на внутренней мотивации, нацеленной на развитие ответственного автономного поведения независимо от того, кто находится
Если мы хотим продолжать оставаться демократическим обществом, то должны не только говорить о демократии и ответственности, но и активно ее воспитывать. Это можно делать в классах, предоставляя детям возможность проявить ответственность и показывая им, что хорошее поведение служит их собственным интересам.
Применяя иерархию уровней развития, направляя детей при безответственном поведении и при необходимости применяя свою власть, но без наказания, мы учим детей управлять собой и быть ответственными. Развивая ответственность, для которой в конечном счете требуется внутренняя мотивация, мы развиваем их способность быть членами гражданского общества.
КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ
Система основана на упреждающих действиях во время обучения четырем концепциям, которые можно усвоить в любом возрасте – хотя глубина понимания будет варьироваться в зависимости от возраста и зрелости человека.
Два нижних уровня системы неприемлемы, а два верхних приемлемы. Когда имеются два приемлемых уровня, люди обычно стремятся к высшему, потому что у них есть выбор и потому что такова природа иерархии.
Нельзя давать вознаграждения за уровень D. Иначе ребенок не поймет, должен ли он хорошо вести себя за награду или потому что так правильно.
Уровни С и D различаются мотивацией, а не поведением.
Цель взрослых – добиться от детей поведения на уровне С – уровне выполнения предписаний, следования правилам и законам и просоциального поведения. Уровень D дети могут выбрать только сами.
Не бывает людей, поведение которых всегда соответствует одному уровню. В одном случае человек ведет себя на одном уровне, в другом выберет иной. Выбирая более высокие уровни поступков, молодые люди в качестве бонуса испытывают самоуважение и удовлетворение собой.
Использование системы для стимулирования стремления к учебе
До того как ученики приступят к уроку, придумайте примеры, соответствующие уровням. После занятия попросите детей с минуту подумать о том, какие уровни они выбрали. Создание примеров с последующей рефлексией усиливает мотивацию к тому, чтобы вести себя на высшем уровне.
Чем чаще используется иерархия, тем быстрее она станет инструментом самооценки.
Пример 1.
Иерархия на уроке математики
Уровень D (ВНУТРЕННЯЯ мотивация
Человек проявляет желание учиться.
Сохраняет сосредоточенность весь урок.
Добровольно решает примеры, чтобы потренироваться.
Практикуется без присмотра со стороны взрослого.
Доделывает задания, потому что это в его интересах.
Уровень С (ВНЕШНЯЯ мотивация)
Практикуется, если взрослый находится поблизости.
Прикладывает усилия, чтобы произвести впечатление на других людей или порадовать их.
Выполняет задания преимущественно ради хорошей оценки.
Уровни А и В
Уделяет мало внимания занятиям.
Отвлекает других от учебы.
Пример 2.
Используя аналогию с будильником, объясните, как важно придумать ритуал, чтобы приходить в школу вовремя.
Уровень D – Ты заводишь будильник, просыпаешься и приходишь на занятия вовремя.
Уровень С – Родители будят тебя, чтобы ты успел в школу вовремя.
Уровень В – Ты игнорируешь будильник и приходишь в школу с опозданием.
Уровень А – Ты даже не заводишь будильник, потому что думаешь только про то, что ты хочешь, и не думаешь, как твои поступки влияют на жизнь других людей.
Дополнительные примеры см. на www.MarvinMarshall.com
Глава 4
Как развить у детей желание учиться
Учебный климат
Если нам важны знания, то процесс их получения следует ценить так же, как и результат.
Желание учиться усиливается, если люди ощущают заботу о себе и безопасность. Вспомните поговорку: «Сначала покажи, что тебе не все равно, а потом предлагай помощь». Уильям Глассер так писал про свою работу в одной средней школе:
«Учителя практически прекратили принуждение – радикальная перемена для детей, привыкших к принуждению с детского сада. На вопросы, почему они перестали плохо себя вести, ребята ответили: «Потому что вам не все равно, что с нами происходит».
Проявление заботы улучшает результативность работы тех, на кого она направлена. Это было показано в классическом исследовании, получившем название «Эффект Хоторна». В 1927 г. на заводе «Вестерн Элекстрикс Хоторн» в Цицеро, штат Иллинойс, изучалось влияние освещенности помещений на производительность труда. У одной группы рабочих освещение рабочего места было усилено, и их производительность действительно выросла. Однако и в контрольной группе рабочих с прежними условиями труда результативность тоже повысилась. Дальнейшее изучение этого противоречивого результата показало, что рабочие из контрольной группы были рады проявленному к себе интересу и потому стали работать лучше. Они почувствовали внимание и то, что их ценят.