Дневник. 2009 год.
Шрифт:
На курсах сегодня сначала лекция Ю. Б. Васенева. Это о переходе к стандартам нового поколения. Все конспектирую на своем маленьком компьютере, все время возникают замечательные подробности.
Общие требования нового стандарта – обращено внимание на активизацию самостоятельной работы студентов. На Западе 20% всего учебного поля занимают лекция, а 40% самостоятельная работа. У нас последняя цифра значительно скромнее.
Повышение уровня самостоятельной работы студентов требует новой организации учебного процесса. Здесь я вспомнил о С. П. Он, конечно, мой ученик, и побывавшие у него на семинаре мои студенты рассказывают, что у него та же модель проведения занятий. Но я давно заметил, что он все время и значительно чаще, чем я, дает разнообразные задания,
Следующее требует определенной честности, в первую очередь, перед самим собой. Преподаватель должен понять, вписывается ли он в систему, не устарел ли? Все предыдущее относится к семинару в творческом вузе.
Требования к программе. Если в разных курсах есть повторы материала у различных преподавателей, их надо выделять, аргументировать или уничтожать.
Дисциплинарные компетенции –организационное новшество нового стандарта – это мне почти понятно. И абсолютно понятно, «что вуз должен гарантировать, что каждый принятый на работу новый сотрудник будет обладать определенным уровнем компетенции». Это относится к начальству.
Преподаватель по европейской квалификации назван основным ресурсом – этот ресурс, следовательно, должен иметь время для повышения своей квалификации, как станок или машина – время для ремонта или профилактики. Я об этом думаю всегда, когда слышу о якобы низкой занятости мастеров. Все это относится и к повышению научного знания. Есть данные, что прибыль от человеческого капитала выше, чем от вложения денег в станки и машины.
По магистратуре. Здесь надо обязательно проводить семинары, а не пускать все на самотек, приглашать к магистрам экспертов со стороны. Руководитель магистерской программы должен быть доктором. Если магистром руководит не доктор, «а молодой перспективный доцент, то решение об этом должно приниматься на Ученом совете».
Еще одно немаловажное обстоятельство: требование от вузов гарантий в подготовке специалистов. Все не так обворожительно просто и здесь. Оказывается, рейтинг МГУ по некоторым позициям – в конце первой сотни; по некоторым позициям Петербургский университет – в конце четвертой сотни мировых вузов. Это знаменитое, еще недавно лучшее в мире высшее образование!
Еще одно модное слово инновация – способ организации творческой деятельности как учащегося, так и педагога, ориентированный на использования активных методов обучения.
Вслушиваясь во все это, я постоянно ощущаю попытку заставить всю нашу Высшую школу работать по законам и методам, по которым уже давно работает наш институт, по крайней мере, кафедра творчества с ее индивидуализированной методикой.
С невероятной трудностью в записи столкнулся в начале второй лекции. Ее читает Дм. Владиславов Иванов. «Качество обучения в формате 4+2: профессия или вторая грамотность». Но начал профессор лекцию с тезисов предыдущей, на ней я не был. На всякий случай привожу ее название: «Высшее образование в контексте глобализации и виртуализации общества» Я не успевал, потому фиксировал лишь отдельные фразы, действовавшие на меня, как вспышки. Ряд существующих сейчас, живущих почти без реального содержания слоганов. Но, считает лектор, значительно важнее коммуникация, чем знание. Каждый год знания якобы удваиваются. Это означает, что удваивается число файлов. Экономика сегодня основана в первую очередь на знании – на маркетинге и на рекламе. Знания как полезная сила менее важны, важен доступ к информации. Виртуализация – это манипулирование действительностью. Реальность не исчезает, а виртуализируется. Эффект от этого процесса – материален. Стоит не плохая вещь, а дорогой, модный бренд. Можно, оказывается, виртаулизировать и образование. В коммерческой рекламе часто используется слово революция. Виртуализированные деньги – это доступ к кредитам. Кризис – показатель этого процесса. В искусстве виртуализируется не само произведение искусства, а устанавливается мода на него. Виртуализируется и самое искусство, но получается вполне реальный результат – деньги. Виртуализация термина школа , вместо нее множественность стилей. Вот почему так популярны мастер-классы. Виртуализируется экспертиза, лучше не разбор, а система рейтингов. Публика создает оценки, а не эксперты, здесь видимость демократического процесса. Цифровые оценки не создают подлинности. Но не коммерция виртуализирует жизнь, а жизнь виртуализируется. Начинается конкуренция образами, попросту «гламур».
Гламур-капитализм (термин Д. В. Иванова). На эту тему у лектора вышла книга. Хорошо бы ее увидеть.
Три признака, по Д. Иванову, гламура: 1. Яркость, легкость, броскость. Важна не проблема, а ее решение. 2. Бескомпромиссный оптимизм. 3. Утонченная стервозность, отторжение социальности. Уходит от несогласия. Соответственно здесь возникает целая гламур-наука. Ее тезисы: не убеждать, а очаровывать, делать все агрессивное красивым. Модность и безапелляционность – это знамена. Это позволяет избавиться от химер, нажитых человечеством: от полезности и адекватности.
Актуальность, истинность и практическая значимость – это то, что являлось критериями в прошлой жизни. Изменился режим создания истины. Истина должна быть красивой. В связи с этим высказывание Гуссерля: «Истина одна, независимо от того, созерцают ее люди, боги, ангелы или чудовища».
Есть «гламур-наука» и «гламур-образование». Учиться пять лет для современного студента слишком долго. Студент на втором или третьем курсе уже нашел работу. Базовые, фундаментальные ценности его уже не интересуют. Диплома бакалавра ему уже вполне достаточно. В этом смысле наши реформы образования, против которой выступает университетское сообщество, вполне логичны. Наше образование невероятно изменилось. Оно перестало быть элитарным, каким было еще 100 лет назад высшее образование. Тогда его имело лишь около 2% населения, сейчас – 25%. Это как бы вторая грамотность. Студент пришел не за знанием, а за этими самыми новыми принципами грамотности. Их немного – английский язык и компьютер. Из вуза человек выходит, как из школы – вуз дает ему возможность не пропасть на рынке труда, не грузить шпалы. Раньше высшее образование – это некоторая гарантия карьеры. Человек приобретал элитарный культурный капитал.
Кто-то из слушателей привел пример объявления о приеме на работу. На фоне понижения общего уровня преподавания, в отдельных случаях оно опустилось до плинтуса. «Выпускникам – имярек таких-то вузов – услуги не предлагать».
Сейчас у вузов сложная задача. С одной стороны, они по-прежнему должны готовить «элиту», но также и «людей», пришедших за элементарной грамотностью.
Попутно: двойственное отношение к чиновнику: вор и дурак, а если он знакомый и свой, то «полезный и честный человек».
Четыре типа вузов, существующие, по мнению лектора, и сейчас.
1. Классический университет. Готовит «мандаринов». Это как в древнем Китае, когда претендент на высшую должность должен был разбираться в классической поэзии. Ну, уж если в этом разбирается, то с управлением-то справится!
2. Технический университет. По аналогии, готовит генеральных конструкторов.
3. «Современный университет». Выпускники – специалисты, которые хорошо и полно информированы в своей области. Менеджеры.
4 . «Бизнес-школа». Выпускники – знакомы с современными модными решениями и умеют их формулировать и решать. Топ-менеджеры.
Чему учат? – содержание обучающегося процесса. Кого учат? Кто учит? В ответах на эти вопросы и роль современного преподавателя. Когда-то маститый и вальяжный, много знающий профессор студенту-бакалавру не нужен.
Ни один из типов вузов не возобладает, образование никогда не сможет угнаться за быстро меняющимся рынком. Разница в типах вузов в знаниях: фундаментальных или инструментальных. Такая градация для образования удобна. На формальное решение рынка – формальный ответ.