Если нет кнута, бей пряником? Ответы детского психоаналитика на вопросы родителей

Воспитывать детей умеют все. Не верите? Спросите у любого знакомого или не знакомого человека совет по воспитанию. Вы получите массу интересных сведений. Как кормить и чем пороть, розгами или ремнем, чего давать и чего не давать. Строгость или мягкость, баловство или наказание что полезней? Чаще всего можно услышать мнение, что необходима строгость, жесткие требования, никаких поблажек и попустительства. В заголовок книги вынесено известное перефразированное выражение: «Если нет кнута, бей пряником!»

Отсюда возникает первый парадокс воспитания. Мы внушаем своим детям то, что когда-то внушали нам наши родители. А именно – бить слабых нельзя.

Обижать маленьких – это плохо. Когда же, находясь в состоянии гнева, сами поднимаем руку на ребенка, забываем и нарушаем эти правила. Говорим одно, делаем прямо противоположное. Ребенок по сравнению с нами – маленький и слабый, к тому же бесправный и зависящий от нас. Он не может уйти жить в другую семью. Ему нечем защититься. С детства он усваивает двойную, ханжескую мораль. Стоит ли удивляться, что потом, когда родители стареют, дети становятся равнодушными и злыми по отношению к ним, не находят ни времени, ни доброго слова для своих теперь уже слабых и беспомощных стариков. В старости мы получаем обратно все, что делали со своими детьми в детстве.

Процесс воспитания совсем не простой и длительный во времени. Любой родитель сталкивается с упрямством и непослушанием ребенка, становится в тупик из-за непонимания, как поступать правильно. Снова и снова убеждается, что воспитательные методы не действуют, а иногда, даже усугубляют ситуацию. Любой родитель может почувствовать себя бессильным, беспомощным и опустошенным, впадать в гнев и быть не справедливым, а после горько сожалеть об этом. За тридцать лет работы детским психоаналитиком мне приходилось неоднократно отвечать на многие вопросы родителей по поводу тех или иных аспектов воспитания. Я постаралась собрать все эти вопросы. Ответы, надеюсь, помогут читателю выработать собственную эффективную стратегию воспитания, оставаться любящими и справедливыми родителями, оптимальным образом взаимодействовать со своими детьми и лучше понимать их.

Более подробно о вопросах воспитания ребенка и важных этапах развития его психики можно прочитать в моей книге «Воспитание и развитие ребенка. Психоаналитический взгляд». Также там рассмотрены темы о детских страхах, детских рисунках, сновидениях, играх, сказках. И еще множество других. Книгу можно приобрести в магазине .

С первого дня жизни младенец активно впитывает знания об окружающем мире. Поэтому вопрос не когда, а как. До пяти-шести лет у ребенка более активным является правое полушарие мозга. Происходит насыщение сознательной и бессознательной части психики звуками, цветом, образами, эмоциями. То есть преобладает конкретно-образное мышление. Дети эмоционально более восприимчивы, под влиянием чувств склонны действовать, а не говорить.

Поэтому до пяти лет не желательно усиленное и, тем более, принудительное обучение, связанное с абстрактными символами: буквами, цифрами, геометрическими фигурами. Если ваш ребенок обучается читать и считать самостоятельно, в процессе игры, общения, это происходит легко и не противопоказано. Например, считает ступеньки, спускаясь по лестнице, вместе с вами читает названия магазинов и вывесок на улице. Не рекомендуется специальное обучение компьютерным, сложным техническим и математическим играм. Сейчас этим грешат некоторые, так называемые школы «Раннего развития», где тешат самолюбие родителей разными обучающими занятиями с детьми. Достаточно сказать, что большинство таких детей потом с трудом общаются, не понимают сверстников, не справляются со своими эмоциями.

Также не стоит обучать ребенка иностранным языкам до того, как он достаточно хорошо освоил родную речь.

До пяти–шести лет можно без ограничений рекомендовать стимулировать творческие способности ребенка. Показаны рисование любыми способами, вплоть до размазывания красок по листу руками, лепка из пластилина, глины, теста и т. п., танцы, пение, музыкальные занятия без усиленного внимания к нотной грамоте, спортивные занятия не для престижа, а для удовольствия и здоровья и т. д.

Основным средством познания мира в этот период является игровая деятельность. Ребенку сейчас отказано в этой важной для него потребности. Ребенок, не умеющий играть, и учиться будет хуже, и работать и строить отношения с другими людьми. Обучающие занятия должны проводиться в игровой форме и сопровождаться обилием картинок и предметов, иллюстрирующих материал.

Вспомните, как были построены программы обучения в начальной школе несколько десятилетий назад. Тогда все это учитывалось. В основном дети приходили в школу семилетними, то есть тогда, когда естественным образом у «правшей» происходила передача ведущей роли левому полушарию, а у «левшей» левое полушарие было уже более способно выполнять свои функции. Все первое полугодие дети писали крючки и палочки карандашом, тренируясь. После этого, те, у кого хорошо получалось, начинали писать ручками, остальные получали разрешение на ручки по мере готовности. В это же время начинали осваивать письменные буквы. Так же постепенно и поэтапно происходило обучение чтению и математике.

Сейчас же все дети посещают занятия по «подготовке к школе», на которых желание обучаться отбивается в первые месяцы. Считается, что ребенок, поступая в первый класс должен уже уметь читать, писать и считать. Возникает вопрос, а что же тогда должны делать учителя?

Первое, что необходимо оценить в таком случае, насколько «читающей» является семья, в которой растет ребенок. Если в доме нет книг, а папа и мама чаще смотрят в телевизор, в компьютер, в смартфон, чем в книгу, не стоит требовать от ребенка любви к чтению. Это нереально. Воспитание ребенка начинать надо с себя. Ребенок будет делать не то, что мы ему говорим, а то, что мы делаем.

Привитие интереса к чтению начинается, конечно же, с чтения вслух. Причем книга выбирается, исходя из интересов ребенка, а не взрослого. То, насколько взрослый сам способен заинтересоваться при чтении, а не отбывает повинность, бубня скучным голосом, также влияет на ребенка. Важно идти от простого к сложному, не опережая возраст. Начинаем с простых и коротких сказок, лучше народных, постепенно сказки усложняются, делаются длиннее. Переходят от простых сюжетов к волшебным сказкам. Если вы каждый день будете читать ребенку вслух, можно на ночь, то половина дела сделана. Нужно чутко замечать предел утомляемости ребенка и не заставлять его слушать насильно. Лучше прекратить чтение, если вы видите, что внимание ребенка отвлекается.

К тому, чтобы ребенок читал самостоятельно, тоже нужно подходить постепенно. Поначалу, если ребенок уже может складывать буквы в слова, можно при чтении вслух предлагать ему самому прочитать заголовки, названия, подписи под картинками. При условии, что дальше читает взрослый. Позже можно договариваться, что ребенок прочитывает вслух небольшой отрывок текста, а взрослый продолжает.

Надо сказать, что в некоторых семьях так и сохраняется добрая традиция поочередного чтения вслух интересных книг всеми членами семьи, что позволяет длительно сохранять атмосферу доверия и взаимопонимания. Отказываться от этой традиции дети начинают уже только в подростковом возрасте, предпочитая уединение.