Характер младшего школьника

Чернышева Н. С.

На первой из них («Я в школе») девочка воспроизводит ситуацию диктанта, когда от ученика требуется ответственное и серьезное отношение к заданию учителя. Кроме себя, сидящей сбоку, дальше всех от преподавателя, Нина рисует одноклассников и педагога, диктующего текст. Она внимательно воссоздает обстановку класса: изображает шкаф, учительский стол и не забывает о вазе с цветами на этом столе.

Цветовая гамма разнообразная: в темные и холодные цвета окрашены шкаф и учительский стол, светлыми и теплыми красками нарисованы одноклассники, учитель и сама Нина. Сюжетный рисунок свободно размещается на всем пространстве белого листа. Рисунок передает,

с одной стороны, значимость учебной деятельности для третьеклассницы Нины, а с другой – в нем чувствуется напряжение, которое ощущается и в выбранной ситуации контрольного диктанта, и в том, что девочка изображает себя и одноклассников на расстоянии от преподавателя.

Рисунок «Я дома» Нина выполняла вторым по очередности. Она нарисовала пустую комнату в лилово-розовых тонах и сказала: «Столько пустых коробок, просто кошмар». Себя девочка изобразила в другой комнате, где она занимается музыкой, сидя за черным пианино. Увидеть ее можно через дверной проем, который заключает изображение в своеобразную рамку. Рисунок грубовато раскрашен, точнее, заштрихован. На рисунке отсутствуют близкие члены семьи, к которым Нина обычно относится достаточно тепло. Однако она рисует себя в одиночестве, в отдельной комнате, что свидетельствует о сложной семейной обстановке [6] . К тому же примечательно, что на этом рисунке девочка изобразила себя в профиль, боком, что на рисунках уступчивых детей встречается редко.

6

У девочки отчим с трудной судьбой, и его душевное состояние накладывает отпечаток на жизнь семьи в целом.

В итоге, обобщая наблюдения по двум рисункам, можно сделать вывод: в школе, особенно со сверстниками, Нине легче и свободнее, чем дома. У нее нет развитой познавательной учебной мотивации, ей более свойственна социальная мотивация учения, а именно мотивация общения со сверстниками и выполнения требований взрослых.

В качестве примера выполнения методики детьми до минирующего типа приводим два рисунка первоклассника Саши Ш. «Я в школе» (см. Приложение 9, рис. 5, 7). Второй рисунок выполнен во втором классе.

Трудности адаптации в начале школьного обучения привели к тому, что мальчик на первом рисунке нарисовал себя вообще вне классной комнаты. Его профиль виден сбоку рисунка, а классная комната изображена резкими небрежными штрихами – ее предстоит убирать после учебных занятий. Быстро справившись с рисунком, Саша безучастно лег на стол, за которым рисовал, и прикрыл лицо руками. На вопросы психолога о содержании рисунка ответил, что сам не знает, что изображал, и хочет спать. От рисунков «Я дома» категорически отказывался оба года обследования, но в интервале между выполнением тестов с удовольствием нарисовал велоцераптора, который также приводится здесь в качестве иллюстрации (см. Приложение 9, рис. 8). Большие размеры непривлекательного животного и его агрессивный вид не столько пугают, сколько отталкивают.

Тема семьи оказалась для ребенка невыносимой из-за скандалов и пьющего отца. Отношение к школе спустя год несколько наладилось: во втором классе Саша охотно отвечал у доски, хотя это и не всегда было успешным. Так, у доски, он и нарисовал себя спустя год. Причем на изображенной им доске написано имя матери, которую ребенок любит и старается по-своему поддерживать. В классной комнате стоят несколько пустых парт и стол отсутствующего учителя. Таким образом,

одноклассников на рисунках Саши нет, хотя наблюдения экспериментатора и учителя показывали, что он всегда в гуще детей.

Соответственно, анализ рисунков Саши подтверждает наличие проблем в отношениях с учителем и одноклассниками, отсутствие у него познавательной учебной мотивации и наличие социальной мотивации учения. Еще более серьезными выглядят проблемы мальчика в семье: полное нежелание даже вспоминать о семье, неприятие семьи и себя самого. Особенно бросается в глаза одиночество ребенка и его внутреннее ожесточенное состояние.

Другого рода психологическое неблагополучие – высокая тревожность – проявилось в рисунках детей от страненного типа поведения. К числу рисунков, включающих яркие признаки рисунков отстраненных школьников, относятся работы третьеклассницы Наташи С.

Первым девочка охотно и старательно выполняла рисунок «Я в школе». Почти все пространство рисунка занимает школьная доска темно-коричневого цвета, которая заштрихована крупными резкими разнонаправленными штрихами. У доски изображена сама Наташа, решающая примеры по математике. Учительский стул пуст; ни преподавателя, ни одноклассников в классе нет. Школьная мебель выглядит громоздкой, давящей. Фигура девочки имеет неясные, нечеткие очертания. Наташа стоит у доски боком, и в ее внешнем облике хорошо прорисованы аккуратно заплетенная косичка и левый глаз. Уши и рот на лице отсутствуют. Девочка одета в платье холодного синего цвета.

В домашней обстановке Наташа также нарисовала себя за выполнением учебного задания. На рисунке «Я дома» она изобразила себя в одиночестве за громадным письменным столом, который кажется больше самой девочки. Она сидит спиной к зрителю, положив руки на стол. Перед столом – большое окно, сквозь стекла которого видны голые ветки дерева. Справа, сбоку, большой шкаф. Рисунок выполнен в коричневых, оранжевых, лиловых тонах, и только окно – голубого цвета. В рисунке «Я дома» нет легкости и радости, но он намного «просторнее» и объемнее, чем рисунок «Я в школе». Их объединяет тип штриховки, неупорядоченной и разнонаправленной. Линии неуверенные, многократно повторяются, выполнены с нажимом, что говорит о психологическом напряжении автора.

Анализ рисунков показывает, что девочка не отличается общительностью, предпочитает познавательную деятельность и к урокам относится со всей серьезностью. Ей не чужды честолюбивые мотивы, поскольку в школе она рисует себя в центре классе, у доски. Одновременно Наташе трудно представить себя со стороны, и отсюда – сложности с изображением собственного облика. Она словно закрывается от зрителя, не испытывая особой потребности в других участниках ситуаций.

Очевидно, таким образом, что рисунки детей с намечающимися характерологическими особенностями отражают характерологические различия младших школьников и позволяют выявлять их школьные и семейные трудности.

Приложение 7

МЕТОДИКА

изучения дифференцированной самооценки детей младшего школьного возраста (С. Хартер)

Описание методики

«Шкала детского понимания собственной компетентности» («The Реrсеivеd Соmреtеnсе Sса1е for Сhildren») представляет собой стандартизованный самоотчет в форме самоописаний. Он сконструирован с учетом того, что к восьми годам ребенок способен выделять основные виды деятельности и производить самооценивание в соответствии с ними.