Характер младшего школьника

Чернышева Н. С.

Подводя итоги, отметим, что психологические рекомендации учитывают различия в поведении уступчивых, доминирующих и отстраненных учащихся. Однако уместно помнить, что у детей со своеобразием характера при одном преобладающем векторе поведения одновременно представлены, но в меньшей степени, остальные векторы. Как писала К. Хорни, «ребенок не может свободно выбрать какое-либо из этих направлений, потому что при тех условиях, в которых развились эти отношения, обязательно присутствуют все они»⁶. Поэтому родителям есть смысл ознакомиться и с теми советами, которые предназначены для воспитания детей двух других типов поведения.

Кроме того, хотя дети со своеобразием

характера различаются особенностями поведения, есть общие правила, делающие детско-родительское общение более эффективным:

• «трудный характер» особенно чувствителен к домашней обстановке, детям с намечающимися характерологическими особенностями важно иметь теплую, заботливую семью, где их понимают и поддерживают⁷;

• родителям необходимо подбадривать детей, находить время для обстоятельного и откровенного разговора о детских проблемах;

• не стоит насильственно вторгаться во внутренний мир ребенка лучше оставлять пространство для его самостоятельности и выбора;

• родителям следует учиться преодолевать собственную эмоциональность в трудных ситуациях и учить детей терпимости и оптимизму.

Вопросы и задания для закрепления материала

1. Как вести себя родителям младших школьников со своеобразием характера, чтобы достичь взаимопонимания с детьми и оказать им необходимую поддержку?

2. Подберите или придумайте упражнения, позволяющие уступчивым, доминирующим и отстраненным учащимся в домашних условиях совершенствовать навыки общения со сверстниками.

Примечания

¹ Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М., 1995. С. 30.

² Чернышева Н.С. Трудности в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями: Канд. дис. М., 1997.

³ Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М., 2–2. С. 34–37.

⁴ Курчинка Мэри Ш. Ребенок «с характером». СПб., 1996; Пав личкова Г.Л. Индивидуализация психологической помощи школьникам на основе учета акцентуаций характеров: Автореф. канд. дис. Владимир, 1992; Прутченков А.С., Сия лов А.А. Эй ты, параноик! М., 1994.

⁵ О слабостях и проблемах младших школьников со своеобразием характера много говорилось в предшествующих главах.

⁶ Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М., 1995. С. 31–32.

⁷ Подмазин С.И., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с «трудным» характером. Киев, 1996.

Заключение

Период младшего школьного возраста является важным этапом в развитии характера. Однако процесс его формирования до сих пор остается малоизученной областью детской характерологии. Имеющиеся в научном распоряжении результаты разрознены, нуждаются в дальнейшем теоретическом осмыслении и экспериментальном подкреплении. В данной работе индивидуальные характерологические особенности младших школьников впервые изучались как самостоятельная, целостная проблема, и мы не могли не испытывать

при этом затруднений, связанных с отсутствием обширных доказательных выводов.

Достаточно вспомнить, что в большинстве современных психологических концепций отсутствует сама категория характера. Зарубежные исследователи обращаются к таким понятиям, как «социальная роль», «нравственные суждения», «эгоструктура» и т. д. Отечественные исследования характера сосредоточены в психиатрии. Здесь вслед за П.Б. Ганнушкиным, Г.В. Сухаревой, А.Е. Личко продолжаются исследования «акцентуированных характеров», анализируются комплексы характерологических черт пограничной или психопатической личности. Созданные на основе этих работ типологии периодически пересматриваются и систематизируются, но в целом остаются неизменными. Возрастная и педагогическая психология на фоне этих исследований играет более пассивную роль и редко обращается к возрастным аспектам проблемы – развитию характера и его особенностей на отдельных отрезках онтогенеза.

Данная работа в определенной степени восполняет этот пробел. В ее основе лежат разработанные отечественной возрастной психологией понятия о возрасте как об особом онтогенетическом этапе развития ребенка, о ведущей – учебной – деятельности в период начальных классов, о процессе развития характера как формирования обобщенных и устойчивых способов поведения.

Мы исследовали проявления индивидуальных характерологических особенностей непосредственно в рамках школьной жизни детей. При этом мы опирались на предположение, что характер младшего школьника находится в процессе становления и может обнаруживаться в отдельных намечающихся характерологических особенностях. Некоторые из них не только устойчиво повторяются, но и поддаются систематизации. Основанием для создания типологии индивидуально характерологических различий стала позиция ребенка как участника взаимодействия. Мы стремились рассматривать способ взаимодействия в онтогенетическом аспекте, прослеживая, как действуют возрастные закономерности на фоне индивидуального развертывания характерологических черт. Выяснилось, что наличие индивидуальных характерологических особенностей влияет на формирование возрастных новообразований, и они возникают либо отсроченно, либо в своеобразной форме.

Категория «взаимодействие» универсальна для любого возраста. Она позволяет выявить степень активности и самостоятельности человека по отношению к окружающему миру. В младшем школьном возрасте ребенок оказывается в новой социальной среде. Он подгоняет схему поведения, сформированную в родной семье, под требования учителей и одноклассников, ищет свое место среди них. Опыт, накопленный ребенком, еще слишком мал, поэтому сильные и слабые стороны его поведения проявляются более явно и откровенно, чем в подростковом возрасте.

Мы исследовали трудности младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями в рамках традиционного обучения. Полученные результаты не требуют буквального приспособления к индивидуальным особенностям учащихся, а лишь еще раз фиксируют внимание на том, что, приходя в школу, ребенок обладает своим, индивидуальным способом взаимодействия с окружающими, который накладывает существенный отпечаток на его характер и, следовательно, влияет на степень готовности к включению в учебное сотрудничество. Разнообразие индивидуальных характерологических особенностей младших школьников определяется тремя симптомокомплексами: уступчивым, доминирующим и отстраненным типами поведения. Система учебной мотивации и самооценка младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями также имеют типологическую окраску.