Характер младшего школьника

Чернышева Н. С.

Однако еще К. Хорни допускала, что развитие характера не определяется рамками, заданными именно в период детства. По ее мнению, «если ситуация раннего детства не слишком препятствует спонтанному развитию ребенка, то последующий опыт, в особенности юношеского возраста, может оказать влияние на процесс формирования. Если, однако, воздействие раннего опыта было достаточно сильным, чтобы сформировать ребенка согласно некоторому ригидному образцу, то никакой новый опыт повлиять не сможет»¹. Мнение К. Хорни об особой роли юношеского возраста в формировании уступчивого, доминирующего и отстраненного типов поведения пока экспериментально не подтверждено. В то же время допустимо предположить, что чем быстрее детям будет оказана необходимая психологическая поддержка, тем

быстрее могут осуществиться надежды на преодоление ригидного поведения. К тому же исследование, проведенное в 1993–1996 гг., раскрыло возможности сотрудничества психолога и родителей. Так, несмотря на то, что семьи младших школьников со своеобразием характера отличались² дефицитом детско-родительского общения, многие родители проявили интерес к исследованию. Они откровенно рассказывали о семейных проблемах и сложностях в воспитании детей, охотно выполняли тесты и обсуждали полученные результаты. Более того, такие родители обычно признавали, что трудности ребенка обусловлены не столько школой, сколько семейными обстоятельствами. Их позитивное отношение к эксперименту подтверждало, что в период младшей школы родители с доверием относятся к рекомендациям, надеются на податливость детской натуры и способны приложить усилия к изменению сложившихся отношений.

Как же использовать типологический анализ уступчивого, доминирующего и отстраненного типов поведения в реальной консультативной практике? Проводя работу с родителями младших школьников, отличающихся своеобразием характера, психолог с их помощью реконструирует историю развития ребенка, обсуждает с ними причины появления и закрепления особых форм поведения, знакомит их с условно вариативным прогнозом дальнейше го развития сына или дочери. Суть условно-вариативного подхода заключается, по мнению Г.В. Бурменской³, в конструировании трех основных вариантов последующего развития ребенка. В основе этих возможных направлений развития лежит определенный тип социальной ситуации:

1) когда неблагоприятные обстоятельства, обусловившие детские трудности, сохраняются; 2) когда они усиливаются; 3) когда удается уменьшить или преодолеть их воздействие.

Анализируя вероятные пути развития, психолог касается проблем, связанных:

• с кругом общения детей, их взаимоотношениями с окружающими (т. е. с особенностями социальной ситуации развития);

• с успешностью в учебной (ведущей для данного возраста) деятельности, а также с успешностью в сопутствующих ей занятиях, типичных для младшего школьника;

• с возрастными изменениями в личностной сфере (в соответствии с нормативными возрастными требованиями). Обсуждая возможные линии дальнейшего личностного развития ребенка, психолог стремится добиться лучшего осознания родителями его индивидуальных особенностей. При этом своеобразие формирующегося детского характера не должно рассматриваться только со стороны слабостей или недостатков. Напротив, психолог отмечает те качества, которые выступают как преимущества в характере ребенка, например, подчеркивает чуткость уступчивых школьников, вдумчивость отстраненных и инициативность доминирующих детей. Обращая внимание на привлекательные черты, он помогает родителям понять, как важно видеть не только промахи в поведении ребенка, но и его достоинства.

В психолого-педагогической литературе, опирающейся на типологический подход в изучении характерологических особенностей, сложилась традиция выделять и перечислять особенности каждого типа⁴, способствующие или, напротив, препятствующие успешной адаптации человека. Однако такой опыт накоплен в процессе изучения подростковых акцентуаций, а не характерологических образований, формирующихся в период младшего школьного возраста. Используя опыт исследования уступчивого, доминирующего и отстраненного типов, можно отметить следующие привлекательные качества младших школьников со своеобразием характера⁵: уступчивые школьники деликатны и воспитаны; они бережны и осторожны в общении с окружающими, готовы поддержать в трудную минуту. С ними легко играть или работать

в одной команде. Отсутствие напористости и стремления подавлять других придает им своеобразное обаяние. К тому же, отличаясь требовательностью по отношению к самим себе, они стремятся преодолевать собственные недостатки;

доминирующие учащиеся энергичны и деятельны; они вносят живую нотку в любое совместное мероприятие, решительны и, как правило, подталкивают других к активным действиям. Готовы руководить, добиваться желанной цели и в то же время исполнительны, если убеждены в важности порученного им дела;

отстраненные школьники внимательны и скрупулезны; способны разобраться в тонкостях вопроса или ситуации, всесторонне их анализируя. Они предпочитают серьезно и основательно погружаться в занятия, причем предлагают нестандартные подходы, отражающие их своеобразное понимание вопроса.

Кроме выявления привлекательных качеств в формирующемся характере ребенка, особого внимания со стороны психолога требует отношение родителей к школьным успехам, в частности к оценкам детей. Задача психолога – добиться того, чтобы родители адекватно оценивали возможности детей и не прибегали к немедленным наказаниям, в первую очередь физическим, если их не удовлетворяет успеваемость или дисциплина ребенка на уроках. Учитывая, что дети, получив плохую отметку, сами испытывают недовольство и стыд, лучше вместе с ними поискать способ, как избавиться от школьных проблем, чем упрекать и наказывать неуспевающих и недисциплинированных учеников. Обидные замечания родителей о неудовлетворительной отметке или ссоре с одноклассником лишь усугубляют угнетенное состояние ребенка, который и так не испытывает радости от очередной школьной неудачи.

Это тем более важно, что неадекватная самооценка является одной из центральных проблем детей со своеобразием характера. Она свидетельствует об их внутренней неуверенности, вызванной искаженным представлением о собственном Я. Сформировать реалистический образ Я можно только в условиях безопасности и дружелюбия. Соответственно, ирония, неоднократные напоминания об ошибках лишают младших школьников уважения к себе, заставляют защищаться от замечаний, принижающих достоинство. Родители же могут быть излишне критичны по отношению к своему ребенку, стремясь воспитать образцового, с точки зрения школы, ученика. Поэтому психологу приходится напоминать родителям о том, что следует ценить не оценки, а усилия детей и их трудолюбие. Кроме того, уступчивые дети больше всего переживают, когда боятся своими оценками огорчить членов семьи, следовательно, именно родители должны убедить детей, что главное не отметка, а то новое и интересное, что они узнали на уроке.

Итак, у младших школьников уступчивого, доминирующего и отстраненного типов поведения следует укреплять веру в себя. А это возможно, только если сами родители сохраняют надежду на разрешение возникающих проблем и ведут себя спокойно и уравновешенно в любых неприятных ситуациях. Их требования должны быть просты, прозрачны для ребенка. Наличие противоречивых высказываний, непоследовательности в воспитательных действиях мешает детям понять, что от них ждут. Конечно, правильный воспитательный подход предполагает высокий уровень развития коммуникативных навыков родителей. Им необходимо уметь компетентно общаться и с учителями, обычно недовольными учениками, и с собственными, не всегда «удобными» детьми. Умение компетентно общаться сразу не сформируешь, но детский психолог должен поддерживать любое начинание родителей, способствующее развитию навыков общения не только у детей, но и, прежде всего, у них самих.

Помогая ребенку понять, что именно у него не получается, родители должны исходить из того, что особенности уступчивого, доминирующего, отстраненного типов поведения обусловлены особой позицией младших школьников в процессе взаимодействия с окружающими. Беседы с детьми «по горячим следам», сразу после трудных или неудачных ситуаций общения со сверстниками и взрослыми, о том, каким было это общение, удалось ли им понять своего собеседника, хорошо запоминаются и, как показывает опыт, впоследствии отражаются в непосредственном поведении детей.