Характер младшего школьника

Чернышева Н. С.

Среди детей с индивидуальными характерологическими особенностями только у нее была самооценка, завышенная до такой степени. Менее высокими, по мнению девочки, были оценки ее со стороны сверстников: они оказались бы на 5–7 баллов ниже, чем ее собственные, и не удовлетворяли Катю.

Среди одноклассников Катя выделяется устойчивым, радостным настроением, готовностью к новым увлекательным занятиям. Она общительна, и ее круг общения в третьем классе включал семерых детей, брата, котика Барсика и морскую свинку. Называя друзей (Катя начала с дворовых знакомых и продолжила разговор рассказом о школьных приятелях), девочка постоянно говорила об интересных играх, которые они устраивают. Да и в школе ей интересно, потому что «дома если будешь сидеть, ни с кем не познакомишься». Таким образом, в 3 кл. подбор друзей осуществлялся по принципу компетентности

в играх, в 5 кл. она называла тех, с кем вместе занимается танцами. Друзья, как считает Катя, настолько важны для нее, что, учись они в другой школе, она тоже перешла бы туда. Однако у одноклассников и Катя, и ее активность вызывают неоднозначное отношение. Беглые замечания детей о Кате, мимолетные отзывы родителей одноклассников, прозвучавшие в беседах с психологом, не подтверждали уверенных и легких, «праздничных» рассказов самой девочки о ее дружбе со сверстниками. Одноклассников и их родителей отталкивает явное желание девочки стать первой, быть на виду, а также ее избирательное отношение к детям в зависимости от их статуса в классе. Лишь родная бабушка Кати, напротив, стремилась подчеркнуть ее «чувство справедливости и ласку». Интересно, что ни она с дедушкой, ни родители не попали в названный Катей в 3 кл. круг общения. В 5 кл. родители были упомянуты с красноречивой оговоркой: «…общение на том же уровне, что и с детьми, но связано с развлечениями. Мама – с музыкой, особенно с музыкальной школой, папа – с поездками на машине по выходным дням и с кафе». Кстати, девочка убеждена, что одноклассники любят ее дедушку, поскольку он организует для них праздники и «огоньки».

У пятиклассницы Кати хуже стали отношения с учителями. Педагоги говорили о девочке как о средней ученице, не очень грамотной, да и Катя изо всех уроков выделила как любимый урок труда, а не какой-либо основной предмет. В 3 кл. при выполнении методики сказочного семантического дифференциала учительница была для нее воплощением Золушки, мягкой, любящей, заботливой. В 5 кл. девочка поместила классного руководителя между Снежной Королевой и Мальвиной и оговорилась, что у нее нет особого желания выполнять учительские поручения. Преподавательница тоже отметила, что у Кати нет заинтересованности в общении с учителем, что временами девочка может быть обидчивой, вспыльчивой, раздражительной. На этом фоне более явно выступили и те симптомы, которые можно было заметить при обследовании в 3 кл.: низкий показатель решаемости проблем по фрустрационной методике С. Розенцвейга, преобладание форм доминирующего типа поведения во время игровой экспериментальной ситуации, отсутствие особой моральной щепетильности в юмористических рассказах и репликах Кати. Так, героиня ее рассказа, без разрешения, в одиночку съевшая банку варенья, сожалела об этом только тогда, когда узнавала, что банка предназначалась для торта к ее дню рождения. К тому же показатель агрессии по методике С. Розенцвейга за год вырос на 6,5 балла, достигнув 11 баллов, тогда как показатель трансформации агрессии увеличился только на —,8 балла и стал равен 1,8 балла. В репликах, которыми сопровождалось выполнение методики, отчетливо звучали ирония и язвительность по поводу изображенного на картинках. Вместе с тем в ситуациях общения со взрослыми Катя сохраняла уверенный, требовательный тон обожаемого всеми ребенка. С рисунков «Я в школе» и «Я дома» (5 кл.) исчезло собственное изображение, а вместо этого на них появились школьно-письменные принадлежности. Сохранилась густая тревожная штриховка всего листа рисунка.

При повторном обследовании вновь проявилось стремление девочки руководить. Оба года в условиях конкурса на лучшую программу (задание экспериментальной ситуации) Катя быстро подбирала девочек в свою команду. Внешне это выглядело как своеобразный «захват»: Катя обнимала подружек за плечи, заглядывала им в глаза и ласково, но уверенно сначала рассаживала их, распределяла роли, а затем и организовывала выступление. Оно было успешным, ярким, интересным. Но готовила его Катя, а остальные участники команды лишь озвучивали ее программу.

Итак, симптомы, слабо выраженные в 3 кл., в 5 кл. проявились более явно. К ним можно отнести и желание быть на виду, и легковесность суждений девочки, и ее неадекватную завышенную самооценку, и отсутствие серьезных усилий в учебе. Все это может обернуться против самой Кати, когда школа потребует значительной подготовки и трудолюбия, а друзья будут ждать глубокой и самоотверженной привязанности. Однако Катино стремление быть

вместе с одноклассниками, ее артистические наклонности создают возможность для того, чтобы избежать будущих проблем.

Катино отношение к учебе подтверждает, что дети доминирующего типа поведения, отличаясь высоким уровнем социальной мотивации, менее склонны к развитию познавательной мотивации. Но и среди социальных мотивов учения у них преобладают узкие, позиционные мотивы. Поэтому, даже добиваясь хорошего результата в процессе учебной деятельности, в том числе совместной, учащиеся с доминирующим типом поведения не опережают сверстников в личностном развитии, поскольку преобладающими у них всегда являются сугубо личные мотивы. Так, у Кати ведущий мотив – убеждать других в ее превосходстве. Именно поэтому она с удовольствием участвует в совместной деятельности, руководя одноклассниками с помощью ласки, убеждения и организационных навыков.

Безусловно, на развитии Кати благотворно сказываются интерес к новым играм, игровое творчество, хорошие игровые умения. Увлекательная игра невозможна без сверстников. В непосредственном общении с ними девочка прибегает к мягкому манипулятивному воздействию, а не к прямому подчинению ровесников. Сгладит ли это особенности доминирующего поведения или, напротив, усилит демонстративность, разовьет искусство манипулировать, во многом зависит от от периода подростничества, через который Кате предстоит пройти.

Безусловно, обострение или сглаживание характерологических особенностей зависит от меняющихся условий социальной ситуации развития, т. е. намечающиеся характерологические особенности поддаются влиянию среды и уместной коррекции со стороны взрослых. Наименее изменчивым среди трех поведенческих типов выглядит тип отстраненного поведения.

Устойчивость индивидуальных особенностей этих детей мешает им адаптироваться к незнакомым условиям. Поэтому наиболее сложной ситуацией для отстраненного ребенка является ситуация новизны. Естественно, чаще всего эти школьники привлекают к себе внимание в первом классе. Затем, когда учителя привыкнут к ним и убедятся, что хлопот с дисциплиной отстраненные учащиеся практически не доставляют, они периодически вспоминают о «странностях» отстраненных школьников, но особого внимания на них уже не обращают. В нашем исследовании была история развития мальчика с отстраненным типом поведения, которому пришлось по семейным обстоятельствам перейти в другую школу и вновь пройти через период адаптации.

Саша Н., 8 лет (обследование в 1 и 2 кл.)

Растет в интеллигентной семье. Его родители отличаются художественным вкусом, эстетическим отношением к жизни. Они собрали дома редкостную библиотеку детских художественных и научно-познавательных книг. Заботливы и не требуют от детей невозможного. Нестандартность поведения сына заметили быстро. Говорят о его закрытости, обособленности среди сверстников, излишней серьезности. Школьная учительница тоже признается, что ребенок долго привыкал к ней и держится в стороне от обычных детских игр.

Взрослые отмечают, что изменить Сашины привычки трудно.

Обследование показало, что, несмотря на теплые взаимоотношения, семья мальчика конфликтна. Мать жалуется на своеобразный характер отца, на то, что он по-своему видит мир и не учитывает мнение окружающих. Отец привязан к семье и детям, но считает их чем-то настолько естественным, неизменным в жизни, что свою привязанность открыто не выражает. С отцом Саша иногда ссорится. Во втором классе он признался, что просто не знает, из-за чего ссорится. На самом деле Саша, с точки зрения матери, унаследовал особенность отца видеть окружающее посвоему.

Мальчика интересуют компьютеры, НЛО, все, по его словам, «загадочное и неземное». С играми не получается: их заменяют и вытесняют книги. Саша даже рисует книги лучше, чем все остальные предметы. Кроме того, ему нравится собирать технику, хочется ставить опыты, например «солнечные». С братом он разговаривает «о парадоксах»; с приятелями, которые остались в его первой школе³, беседовал о роботах и НЛО. Он уверяет, что в своей первой школе, в той, в которой начинал учиться, имел много друзей, однако спустя девять месяцев не может вспомнить их имена. По наблюдениям психолога, Саша общался в основном с двумя интересными ему третьеклассниками по поводу загадочных явлений природы. Но приглашать детей в гости не любит и сам ни к кому из школьных знакомых не ходит, поэтому двое приятелей – для него много.