Характер младшего школьника

Чернышева Н. С.

Следует принимать во внимание, что отстраненные учащиеся, если их не устраивает поведение окружающих, не протестуют и не пытаются что-либо изменить. Чаще всего они отказываются от отношений вообще, накапливая отчужденность и подозрительность. Этого можно избежать, объясняя детям происходящее, поскольку подтекст ситуации часто ускользает от отстраненных школьников и они воспринимают ее излишне прямолинейно.

Отличаясь пунктуальностью и буквализмом в соблюдении правил, легко усваивая нормы, отстраненные учащиеся, на первый взгляд, не требуют особых усилий со стороны воспитателя. В частности, с ними можно составить или обговорить конкретный список правил и обязательств, который будет неукоснительно ими соблюдаться. Соответственно, лучше не усугублять неблагоприятные и конфликтные ситуации, как можно быстрее снимать напряжение, не допускать затяжных негативных воздействий.

Однако чувствительность

этих учащихся может доставлять педагогу много хлопот. Поводом для обиды у отдаляющихся школьников оказывается любое незначительное, с обычной точки зрения, событие: толкнул одноклассник, «приставал» сосед (т. е. задавал вопросы), учитель не увидел поднятую на уроке руку и т. д. Отстраненный ребенок словно живет в другом мире, где все окрашено в неприятные цвета и тона.

Общение с детьми отстраненного типа заставляет учитывать их сниженное настроение, погруженность в собственное состояние, а также эгоцентризм их позиции. Они не умеют и не желают обременять себя неприятными им людьми. Поэтому важно, чтобы ребенок знал о собственной нетерпимости к недостаткам людей, о раздражительности, возникающей в неожиданных и неприятных для него ситуациях. У отстраненных учащихся агрессивность и раздражительность в ситуациях фрустрации являются ситуативными, а не устойчивыми, как у детей доминирующего типа.

Ученики отстраненного типа плохо переносят пристальное внимание и любое вмешательство. Поэтому, чтобы ребенок не закрылся, ощутив повышенный интерес педагога, с ним целесообразно начинать работу в группе, а не индивидуально. Хорошо, если на первых, более нейтральных беседах присутствует другой школьник, пользующийся симпатией отдаляющегося ученика.

Не стоит стремиться воспитать из отстраненного ребенка непременно общительного человека. Части этих детей достаточно единственного друга. Если же ребенок изолирован и испытывает по этому поводу сомнения и одиночество, уместно помочь ему установить приятельские отношения или с социально компетентным сверстником, заинтересованным в отношениях сотрудничества, или с таким же обособленным, похожим на него одноклассником. В последнем случае возникающие между детьми отношения носят своеобразный характер: идет деловой обмен игрушками, марками и другими коллекционируемыми предметами. Все остальное время дети «сосуществуют» рядом, говоря для себя и не слушая другого. Подобное взаимодействие часто завершается обидными резкими высказываниями, поскольку отдаляющийся ребенок считает, что к нему были недостаточно внимательны или что с ним обошлись неуважительно. Естественно, такая позиция не привлекает сверстников, и они редко обращаются к отстраненным учащимся. Так постепенно нарастает отчуждение. Для повышения авторитета детей среди одноклассников и раскрытия их потенциала полезны творческие виды заданий, с выбором вариантов деятельности. Причем быстрая смена или прерывание предшествующего занятия, немедленный или неожиданный переход от одного задания к другому вызывают у детей данной группы раздражение и отказ от деятельности.

В спокойной, размеренной учебной деятельности и творческих заданиях отстраненные учащиеся получают возможность реализовать познавательные интересы, добиться успешности в индивидуальных занятиях, привлечь, несмотря на свою некоммуникабельность, симпатии сверстников благодаря знаниям и трудолюбию. Здесь они способны раскрыть свои сильные стороны: усидчивость, терпение и стремление доводить дело до конца.

Взрослым необходимо сохранять легкость в общении с ребенком, помнить, что любое воздействие здесь может оказаться чрезмерным, а потому бережно относиться к детям. Несмотря на кажущуюся невозмутимость и безучастность, отдаляющиеся школьники с трудом переносят постоянный контроль и назойливое участие. Поэтому при размещении в классе учащимся с такими характерологическими особенностями не рекомендуются первые парты, особенно в период привыкания к новому учителю или предмету.

Из-за чрезмерной утомляемости отстраненных учащихся для их психического и физического здоровья особое значение имеют режим, планирование учебной нагрузки, распределение заданий по времени и объему, обязательный отдых.

В работе с этими детьми уместно использовать различные формы игровой деятельности. Задача учителя заключается в том, чтобы усилить в ней те моменты, которые способствуют формированию коммуникативных умений и навыков, ненавязчивому обучению тому, как лучше проявить дружелюбие и внимание. В коллективной игре ребенок поставлен перед необходимостью согласовывать свои действия со сверстниками, и если он включается в нее через взаимодействие со своим другом, он

научается входить в более широкое сообщество детей. Полезны смены ролей, причем важным моментом является предварительное обсуждение ролей и их атрибутики. Оно учит отстраненного школьника видеть психологические различия между людьми и формы выражения этого различия. Поскольку невербальная сторона общения обычно ускользает от внимания отстраненных детей, уместно рассказывать им о чувствах и переживаниях других людей и тем самым учить делиться собственными переживаниями. Целесообразно обращать их внимание на невербальные проявления внутреннего состояния окружающих, на выражение лица самого отстраненного ребенка, его позу по отношению к партнеру в процессе общения. Школьник с отстраненным поведением должен знать, что и партнер по общению нуждается в его поддерживающих и инициативных действиях.

При высокой чувствительности детей отстраненного типа учителю приходится помнить, что на настроении отстраненного ребенка существенно сказывается настроение его родителей. Поэтому педагогу важно наладить взаимоотношения с родителями ребенка и поддерживать у них позитивное отношение к школьному обучению. Обычно близкие взрослые отрицательно относятся к нерешительности ребенка, его повышенной осторожности, не всегда учитывая, что неуверенность имеет внутренние корни. Чтобы ее уменьшить, ребенку надо оказывать большую поддержку: укреплять уважение ребенка к самому себе, помогать ему менять отношение к собственным мнимым или истинным недостаткам. Задача повышения уверенности школьников в себе является главной в работе с дан ной поведенческой группой.

На время обучения в школе приходится два особенно важных периода в развитии учащихся отстраненного типа, когда социальная ситуация предъявляет повышенные требования к их личностным способностям и возможностям.

Сначала это – первый класс, когда идет интенсивное развитие социального Я и усвоение социальной роли ученика. Он труден для отстраненных детей, поскольку в это время они испытывают максимальное внешнее давление. Вводя ребенка в школьную жизнь и знакомя его с новыми требованиями, не стоит добиваться их немедленного выполнения, если отстраненный ученик не понимает правила или не считает справедливыми. Более того, авторитарное применение власти способно окончательно сломать уверенность ребенка в себе. Лучше в спокойной обстановке терпеливо обсудить уместность общеучебных требований, раскрыть их пользу.

Второй особый школьный период – пятый класс, который является переходным к подростничеству. Для развития отстраненных детей он оказывается относительно благоприятным временем: усиливается их интерес к сверстникам и желание установить с ними если не близкие, то доброжелательные отношения. Теперь отстраненные учащиеся способны добровольно и самостоятельно, без подталкивания со стороны взрослых предпринимать попытки контакта. Появляется возможность для естественного включения в дружеские связи и формирования позитивного отношения к образу Я. Несмотря на возможное снижение познавательной мотивации, педагог должен в первую очередь поддержать усилия детей, стремящихся наладить отношения со сверстниками.

Вопросы и задания для закрепления материала

1. К чему стремится психолог, консультирующий учителя детей, отличающихся своеобразием характера?

2. Опишите общие требования к личности преподавателя, работающего с учащимися, отличающимися индивидуально-характерологическими особенностями.

3. Охарактеризуйте особенности работы учителя с детьми каждого типа.

Примечания

¹ Выготский Л.С. Педагогическая психология // Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 334.

3.2. Работа психолога с родителями младших школьников со своеобразием характера

Вопрос о том, можно ли корректировать поведение уступчивых, доминирующих и отстраненных детей, связан не только с изменением школьной ситуации развития, но и с возможностями домашней среды. Более того, успех становится возможным тогда, когда и семья, и школа слаженно объединяют воспитательные усилия. Не случайно многие рекомендации родителям школьников с намечающимися характерологическими особенностями перекликаются с советами для преподавателей. Однако перестроить детско-родительские отношения подчас сложнее, чем помочь педагогу по-новому взглянуть на ребенка. Применение методик «Кинетический рисунок семьи», «Круг общения», «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) выявило такие нарушения в детско-родительских отношениях, которые возникли в дошкольном возрасте и не могли не приобрести устойчивой формы к периоду начальной школы.