Интерактивные методики изучения гражданского процесса
Шрифт:
Используя материалы пособия, можно предложить студентам разыграть усеченное судебное заседание, включающее, например, объяснения сторон. Сначала студенты выполняют работу в малых группах. Формируются группы судей, истцов, ответчиков, и им раздается задание: группа судей формулирует вопросы, которые возникают по делу; группа истцов и группа ответчиков – свою позицию по делу. После выполнения задания, по которому не происходит обсуждения вне рамок группы, преподаватель переформирует группы, и теперь в состав каждой группы входят судья, истец и ответчик. Регламент работы группы: выступление истца, вопросы ответчика истцу, выступление ответчика, вопросы истца ответчику, затем вопросы судьи к сторонам. По итогам деловой игры судья выносит решение в пользу той стороны, чье выступление было более убедительным, обоснованным. Решение каждого судьи фиксируется на доске; судья поясняет, почему он сделал такой выбор; затем следует коллективное обсуждение. В результате проведения деловой игры формируются навыки краткой, лаконичной трансляции мнения, выработанного в результате коллективной работы (в малых группах), сосредоточения на существенных обстоятельствах дела, быстрого реагирования на вопросы оппонента.
Также можно использовать материалы пособия для проведения деловой игры по теме «Основы примирительных процедур в гражданском процессе». Примирительные процедуры в целом и медиация в частности в последнее время набирают все большую популярность: открываются центры обучения медиаторов, создаются комнаты примирения в судах, судья разъясняет сторонам по делу право на обращение к медиатору с целью урегулирования конфликта.
Структура процедуры медиации выглядит следующим образом.
1. Стадия подготовки к медиации
2. Стадия проведения медиационной сессии
3. Стадия завершения процедуры медиации
Студентам можно предложить деловую игру на этапе определения предмета переговоров, вопросов для обсуждения и выработки решений по урегулированию спора (стадия проведения процедуры медиации). Предварительно студенты дают оценку перспектив дела, определяют круг участников медиации. Это может быть сделано в качестве домашнего задания или в результате работы в малых группах. Затем преподаватель формирует малые группы в составе медиатора, истца, ответчика. По условиям содержащихся в пособии материалов дела в процессе два ответчика. Поэтому можно усилить сторону истца представителем. Цель деловой игры – прийти к решению по урегулированию спора, применив процедуру медиации. Перед студентом, играющим роль медиатора, стоят задачи: выслушать стороны, попробовать найти способ интеграции интересов участников процесса, основываясь на заявлениях сторон, анализе документов и позиций, знании законодательства. Задачи сторон по делу – высказать свою позицию, выслушать и проанализировать позицию другой стороны, в том числе с точки зрения перспективности судебного разбирательства, защитить свои интересы. По итогам деловой игры озвучивается результат работы каждой группы: спор урегулирован или нет. В случае положительного результата оглашаются условия, на которых стороны пришли к соглашению; в случае отрицательного результата выясняются причины, помешавшие устранить конфликт. Затем следует обсуждение результатов игры.
1.6. Метод демонстрации
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Суть метода демонстрации – наглядное представление реальных предметов, явлений, процессов и др. Уже в XIX в. в русской педагогике модели и изображения рассматривались в качестве средств развития внимательности обучающихся 24 . Демонстрация чаще всего сопровождается объяснением, что позволяет активизировать у обучающихся одновременно визуальный и слуховой каналы восприятия информации, помогает объективизировать ее.
24
Ободовский А. Указ. соч. С. 13–14.
Требования, предъявляемые к методу демонстрации 25 :
1) тщательный отбор материала и определение места и характера демонстрации (в статичном состоянии или в движении);
2) оптимальное количество демонстраций (не много и не мало);
3) обеспечение качественной стороны демонстрации;
4) информирование студентов о цели и содержании демонстрации 26 ;
5) обеспечение ясности и точности восприятия;
25
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 1997.
26
По меткому замечанию А. Ободовоского, «беспорядочное употребление изображений, не имеющее цели, осуждается по справедливости» (см. подробнее: Ободовский А. Указ. соч. С. 13).
6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов.
Примеры использования. Метод может быть применен при изучении тем «Возбуждение дела в суде первой инстанции», «Постановление суда первой инстанции». Преподаватель, используя компьютер и проектор, демонстрирует на экране текст искового заявления, решение, определение, поясняя структуру соответствующего процессуального документа. Затем студентам может быть дано задание – найти обязательные реквизиты искового заявления или резолютивную часть решения. Преподаватель может представить студентам процессуальный документ с ошибками, предварительно изменив содержащийся в пособии материал. Тогда задание будет звучать следующим образом: найдите ошибки в процессуальном документе, ответьте на вопрос «какие правовые последствия повлечет документ с подобными изъянами?» и укажите способы их устранения.
Еще один из возможных вариантов использования метода демонстрации. Среди множества телевизионных программ большой популярностью среди зрителей пользуются передачи, имитирующие судебные процессы, принудительное исполнение (например, «Встать! Суд идет», «Федеральный судья», «Приговор», «Операция «Должник» и др.). Представляется, что эти передачи могут быть использованы и для учебных целей по дисциплинам процессуального цикла. Преподавателю нужно учитывать, что, как следует из личного опыта авторов пособия, требуется значительное время, чтобы отобрать пригодный для проведения занятия видеоматериал. Так, например, при изучении учебного курса «Исполнительное производство» возможен просмотр передачи «Операция «Должник». Преимущества данной телепередачи заключаются в том, что сюжеты занимают примерно 10 минут, периодически на экране появляются выдержки из Федерального закона от 2 октября 2007 г. № 229-ФЗ «Об исполнительном производстве», что помогает студентам вспомнить прочитанный нормативный материал. При этом, конечно, нужно иметь в виду, что информационно-просветительские цели стоят далеко не на первом месте у создателей подобных передач. Использовать видеоматериал возможно как до, так и после изучения темы. Например, при просмотре телепередачи после изучения студентами определенной темы можно акцентировать внимание студентов на ситуации следующими вопросами: какое исполнительное действие Вы сейчас наблюдаете? Какие правила совершения этого исполнительного действия Вы можете назвать? Кто является обязательным участником данного действия? Какие нарушения Вы увидели? Цель демонстрации в этом случае – закрепление только что изученного материала, применение полученных знаний к «условно» реальной ситуации.
Применительно к материалам гражданского дела, представленного в пособии, можно предложить следующий вариант применения метода демонстрации. После изучения темы «Производство, связанное с исполнением судебных актов и актов иных органов» студентам предлагается посмотреть серию телепередачи, посвященной наложению ареста на имущество должника. По итогам просмотра студенты отвечают на контрольные вопросы преподавателя. Далее для работы из материалов дела используется определение об обеспечении иска и на его примере рассматривается порядок принудительного исполнения обеспечительных мер.
II вариант
2. II вариант использования материалов дела.
Материалы гражданского дела могут быть использованы комплексно в качестве сценария для деловой игры по теме «Судебное разбирательство». Правила применения данного интерактивного метода были рассмотрены выше. Здесь укажем некоторые его особенности применительно к игре «Судебное разбирательство».
Необходимо учитывать, что столь масштабная деловая игра займет значительное время преподавателя и студентов, поскольку ее проведение требует тщательной организации. Для обеспечения проведения деловой игры можно составить график-календарь подготовки деловой игры с указанием студентов, ответственных за определенный этап работы. При планировании деловой игры преподаватель должен иметь в виду, что вряд ли возможно в рамках одного семинарского занятия (2 академических часа) осуществить проигрывание всех этапов судебного разбирательства, целесообразнее планировать проведение игры в течение нескольких семинарских занятий, которые не должны быть «разорваны» во времени. Также можно подготовить для участников игры памятку по последовательности совершения процессуальных действий на стадии судебного разбирательства.