Истоки и уроки Великой Победы. Книга II. Уроки Великой Победы

Седых Николай Артемович

Кстати, именно поэтому еще в мирное время потенциальные противники стараются ввести друг друга в заблуждение различными способами, например, направить развитие военной науки противника по ложному, а еще лучше – по тупиковому пути. Если такое удается, эффект получается колоссальный: экономика страны, попавшейся на эту удочку, разоряется, а ее армия в случае войны остается без эффективного оружия.

Таким образом, задачи по развитию военной науки и военного искусства должны относиться к сложнейшим и чрезвычайно ответственным государственным задачам, которые под силу только специально

подготовленным коллективам ученых. Такие ученые, обладающие способностью предвидения, должны определить перспективные направления развития вооружений и боевой техники, и на основе этого, предвидеть характер боевых действий на многие годы вперед.

Понятно, что способностью предвиденья обладают далеко не все, даже не все ученые, а только особо одаренные из них, как говорят, люди от Бога, с острым чувством нового, как у изобретателей. Также понятно, что и такие кадры смогут выполнить поставленную задачу только в том случае, если они будут всесторонне обучены, в том числе хорошо знать основы фундаментальных наук (математики, физики, химии, философии), историю военного искусства. Само собой разумеется, что им хорошо должны быть известны обстоятельства, условия и результаты военных сражений в последних военных конфликтах и войнах; уроки собственных и чужих великих побед и тяжелых поражений.

Вместе с тем известен парадокс: чем человек менее образован, тем более ему кажется понятней всё в этом сложном мире. А неуместная самоуверенность, некритическое отношение к собственным знаниям и достижениям – особо вредны и опасны для военного дела. В то же время, по мере повышения начальников и командиров в должностях и в воинских званиях, у них, из-за большой загрузки текущими делами, все меньше остаётся времени для работы над собой, в том числе для повышения личной военно – теоретической подготовки.

А огромная власть и сопутствующие этой власти подхалимы создают иллюзию, что он, начальник, всё знает и всё может, поэтому учиться ему совсем не обязательно. Начальники и командиры часто забывают, что любого человека, в принципе, приказом можно назначить на самую высокую должность, присвоить ему самое высокое звание, но никаким приказом невозможно добавить человеку знаний и опыта. Только длительная и упорная учеба, а также практический опыт превращает дилетанта в квалифицированного специалиста.

Казалось бы, все это очевидно и понятно, однако выработать сколько-нибудь эффективное противоядие этому явлению человечество так и не сумело. В результате, даже на высоком уровне, нередко принимаются нередко самые нелепые решения, из-за которых проигрываются сражения, гибнут десятки и даже сотни тысяч солдат. Так было и во время Великой Отечественной войны, особенно на начальном её этапе, так было в Афганистане и так было совсем недавно в Чечне, где «лучший министр обороны» П. Грачев заявил на весь мир, что он возьмет Грозный одним полком.

Чем эта авантюра кончилась, известно всем – около 50 тысяч совсем молодых наших ребят было убито и искалечено в этой дурацкой затее. А ведь министр обороны, казалось, уже по определению, при любых его личных способностях, дилетантом в военном деле быть никак не мог. Однако, к несчастию

нашего народа, – им оказался, при всех оконченных им военных академиях. Военная наука и военное искусство остались сами по себе, а он – сам по себе; их пути не пересеклись.

Так что обучение в военных училищах, институтах, университетах и академиях, даже в академии Генерального штаба, ещё не дает гарантии того, что окончившие указанные учебные заведения офицеры овладели военным искусством и в своей практической деятельности способны самым эффективным образом использовать то, чему они учились.

Вместе с тем без хорошей теоретической и практической подготовки военных кадров рассчитывать на безопасность нашего государства нечего, Россия неизбежно станет легкой добычей многочисленных охотников строить свое благополучие за ее счет.

Однако вернёмся к предмету наших исследований – урокам поражений и побед в Великой Отечественной войне, анализ которых убедительно показывает, что результаты боевых действий всегда непосредственно зависели от уровня подготовки командиров и начальников Красной Армии, особенно ее высшего звена.

Вся трагедия нашей армии и всей страны состояла именно в том, что уровень подготовки наших кадров на начальном этапе Великой Отечественной войны был весьма низким; и он, к сожалению, объективно и не мог быть другим. Систему подготовки военных кадров и военно – научные школы России уничтожили еще во время Октябрьской революции и Гражданской войны. Привычка пламенных революционеров «все разрушать до основания, а затем… строить все снова» очень дорого обошлась нашей стране. Оказалось, как всегда, что разрушить созданное столетиями можно быстро, а вот восстановить разрушенное быстро – невозможно, особенно когда это касается военного дела.

Военно – научные школы России создавались и совершенствовались столетиями: системно и основательно, начиная с Петра I.

Можно считать, что начало военному образованию в нашей стране было положено с учреждением в 1701 г. в Москве «Школы математических и навигацких наук», которая находилась до 1706 г. в ведении Оружейной палаты, а затем – Приказа морского флота и Адмиралтейской канцелярии. Примерно в это же время была создана первая военная школа при бомбардирской роте Преображенского полка, где обучали математике, фортификации и артиллерии. С этого времени система военно – учебных заведений постоянно расширялась и усовершенствовалась.

В 60–е годы XIX в., в процессе крупной реформы в области военного образования, произошло отделение общеобразовательного курса в военно – учебных заведениях от военно – специального и создание для каждого из них отдельных учебных заведений: военных гимназий (с 1882 г. – кадетских корпусов) и военных училищ. Следует подчеркнуть, что общеобразовательная подготовка будущих офицеров в кадетских корпусах была по тем временам основательной, по крайней мере, она была значительно лучше, чем в соответствующих им гражданских заведениях (реальных гимназиях и училищах). О качестве подготовки воспитанников кадетских корпусов можно судить по программе обучения (количеству часов в неделю, на всех курсах, в течение семи лет):