Избранные труды
Шрифт:
Кроме того, нельзя не учитывать и того обстоятельства, что заключенный воспринимает наказание как принуждение, и поэтому процесс перевоспитания, даже тогда, когда заключенный осознает его необходимость, рассматривается им как совокупность неприятных обязанностей, которые он должен исполнять, а зачастую ко всем мероприятиям, которые проводятся в исправительно-трудовом учреждении, заключенные относятся открыто враждебно.
Совершенно очевидно, что при таких обстоятельствах очень трудно решать задачу исправления и перевоспитания осужденного. А. Г. Ковалев правильно писал: «…в жизни… можно наблюдать случаи, когда индивидууму предъявляются определенные требования и даже создаются благоприятные условия для их реализации, но эти требования вовсе не принимаются субъектом, так как они не отвечают его внутренней позиции. В этом случае внешние
496
Ковалев А. Г., Бадалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. Изд-во ЛГУ. 1958. С. 11.
Перед режимом в исправительно-трудовом учреждении стоит задача пробудить в каждом заключенном стремление к достижению определенных целей, сам процесс их достижения сделать таким, чтобы он постепенно воспитывал осужденного в нужном для общества направлении.
Каждый заключенный, каким бы испорченным он ни был и сколько бы раз он ни отбывал до этого наказание, стремится как можно скорее покинуть место заключения. Мотивы при этом могут быть разные (одни стремятся вырваться на свободу для того, чтобы вновь заняться преступной деятельностью, другие – для того, чтобы приобщиться к честной трудовой жизни), но цель у всех одна – освободиться.
При организации работы по исправлению и перевоспитанию эта цель может быть использована в качестве перспективы, заманчивой и желаемой для каждого заключенного. Достижение этой перспективы должно быть обусловлено такими поступками и действиями заключенного, в результате совершения которых осуществляется его исправление и перевоспитание. Очень трудно исправить и перевоспитать осужденного, точно так же, как и просто воспитать человека, не породив в его сознании стремления к достижению какой-либо перспективы.
А. С. Макаренко, отмечая громадное значение воспитания перспективных линий в воспитательном процессе, писал: «Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути». [497]
Теория А. С. Макаренко имеет всеобщий характер и применима для любого воспитательного процесса. Особенно трудно и важно воспитание светлых перспективных линий у осужденного, только что поступившего в исправительно-трудовое учреждение. Заключенные, особенно осужденные впервые и на длительные сроки, не видят в своей дальнейшей судьбе ни малейшего проблеска. Будущее, как и настоящее, представляется им мрачным, не сулящим ничего хорошего. Перспектива освобождения является для них столь отдаленной, что они могут только мечтать о ней.
497
Макаренко А. С. Соч. Т. 5. С. 76.
Путь к освобождению, который предлагается заключенному, – примерное поведение и честное отношение к труду, – представляется ему таким длинным, что он часто отказывается от него и пытается найти другие пути к достижению желанной цели: побег из места заключения, симуляция заболевания и т. д.
Привлекательность перспективы освобождения в значительной степени усиливается введением в законодательство и на практике условно-досрочного освобождения.
В. И. Ленин в 1918 г. указывал на условное освобождение как на средство «быстрого исправления исправимых элементов». [498]
498
Ленин В. И. Соч. Т. 26. С. 375.
Институт условно-досрочного и досрочного освобождения был известен советскому уголовному законодательству с первых же лет его существования. Этот институт в настоящее время закреплен в Основах уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик 1958 г. (ст. 44 и 45) и уголовных кодексах союзных республик (например, в ст. 53 и 55 УК РСФСР).
Сущность института условно-досрочного освобождения заключается в том, что осужденный, доказавший свое исправление примерным поведением и честным отношением к труду, может быть освобожден
Перспектива условно-досрочного освобождения, во-первых, чрезвычайно заманчива для осужденного, и, во-вторых, стремление к ее достижению заставляет его выполнять требования, которые ему предъявляются воспитателями, так как по закону представление к условно-досрочному освобождению производится администрацией исправительно-трудового учреждения и наблюдательной комиссией (ст. 363 УПК РСФСР).
Заключенный, стремясь к условно-досрочному освобождению, вынужден активно заниматься самовоспитанием, ибо «его освобождение является в значительной степени делом его самого, он как бы получает ключ от своей камеры в свое распоряжение с обязательством пользоваться им под известным контролем». [499]
499
Познышев С. В. Основы пенитенциарной науки. М., Юриздат Наркомюста. 1924. С. 155.
Однако даже при наличии института условно-досрочного освобождения перспектива освобождения из мест заключения остается очень отдаленной перспективой, поскольку для получения права на условно-досрочное освобождение, заключенный должен отбыть, как минимум, половину наказания (ч. I ст. 44 Основ уголовного законодательства Союза ССР 1958 г., ч. I ст. 53 УК РСФСР). Лица, осужденные за совершение тяжких преступлений, могут быть условно-досрочно освобождены по истечении не менее двух третей срока наказания (ч. 2 ст. 44 Основ, ч. 2 ст. 53 УК РСФСР в редакции Закона «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс РСФСР» от 25 июля 1962 г. [500] ); а к особо опасным рецидивистам и некоторым другим тяжким преступникам условно-досрочное освобождение вообще не применяется (ч. 4 ст. 44 Основ в редакции Указов Президиума Верховного Совета СССР от 5 мая 1961 г. [501] и от 4 апреля 1962 г. [502] и ч. 5 ст. 53 УК РСФСР в редакции Закона от 25 июля 1962 г. [503] ).
500
Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1962. № 19. Ст. 449.
501
Ведомости Верховного Совета СССР. 1961. № 19. Ст. 207.
502
Там же. 1962. № 14. Ст. 147.
503
Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1962. № 19. Ст. 449.
Из данных науки и опыта известно, что человек при решении крупных задач разлагает эти задачи на ряд более мелких составных задач.
И. П. Павлов, опираясь на положение о том, что «нервная система наклонна усвоять известную последовательность, ритм и темп деятельности», говорил, что «большие беспрерывные задачи и цели, умственные, как и физические, все люди обыкновенно делят на части, уроки… и это облегчает достижение цели». Он предупреждал, что «можно наделать много грубых ошибок, если не считаться самым тщательным образом с этой наклонностью». [504]
504
Павлов И. П. Полн. собр. трудов. Т. 3. М.-Л., Изд-во АН СССР. 1949. С. 245.
Теория перспективных линий в воспитании разработана советской педагогикой на основе учета этой особенности психики человека.
А. С. Макаренко, один из основоположников советской педагогики, различал три вида перспектив: близкую, среднюю и дальнюю.
Дальняя перспектива – это отдаленная цель, к достижению которой стремится человек: поступление в высшее учебное заведение для занимающегося в начальной школе, работа в качестве инженера на предприятии для только что поступившего в высшее учебное заведение и т. д.