Конфликтные дети
Шрифт:
Даже в позиции «обиженного» они предпочитают разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Успехи сверстников отнюдь не обижают, а, напротив, радуют их. В большинстве случаев в тех же проблемных ситуациях они отвечают на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно отдают им то, что нужно им самим. (Напомним, что дети с конфликтным отношением не делают этого никогда.)
Специальные исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников обычно пользуются именно те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно эти качества – чуткость, отзывчивость, внимание к другому – наиболее высоко ценятся в детской группе. Эти качества обычно называют нравственными. Отсутствие этих качеств (нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и пр.), напротив, часто делает ребенка отвергаемым и лишает симпатии сверстников.
Чем
По-видимому, все эти нравственно ценные поведенческие проявления имеют в своем основании особое отношение к сверстнику, которое можно назвать личностным. В этом отношении реализуется внутренняя причастность другому. Этот другой является не внешне противопоставленным существом и не средством самоутверждения через доказательство своего превосходства, а прямым продолжением моего «Я», которое не замкнуто в себе, не отгорожено психологическими защитами, а открыто для других и внутренне связано с ними. Поэтому такие дети легко и без колебаний помогают сверстникам и делятся с ними, воспринимают чужие радости и огорчения как свои. Такое личностное отношение к сверстникам складывается уже в дошкольном возрасте, и именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками.
Это совершенно не означает, что такие дети не ссорятся, не обижаются и не спорят с другими. Все это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у бесконфликтных детей, в отличие от конфликтных, самоутверждение не является главным смыслом их жизни. Оно не закрывает другого ребенка и не делает защиту и оценку своего «Я» специальной и единственной жизненной задачей. Именно это личностное отношение обеспечивает как внутреннее эмоциональное благополучие, так и признание других.
У детей с разными формами конфликтного поведения доминирует предметное, объектное начало в самосознании (я – хороший) и в отношении к сверстнику, как к предмету сравнения с собой. Такое предметное, или оценочное, отношение к окружающим складывается в середине дошкольного возраста. Как показывают наблюдения, это отношение не проходит, а только усиливается с возрастом, принося человеку множество трудностей в отношениях с другими и с самими собой.
Часть 3 ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ НА ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К СВЕРСТНИКАМ
Естественно, возникает вопрос об источниках и факторах формирования того или иного типа отношения к другим детям. Среди них обычно выделяют опыт общения со сверстниками, в котором отрабатываются коммуникативные навыки и формируются дружеские отношения между детьми. Однако практика показывает, что опыт пребывания в детском коллективе сам по себе не обеспечивает доброжелательного отношения к сверстникам, что отчетливо можно видеть на примере воспитанников детского дома. Дело в том, что отношение к другим людям отражает и выражает прежде всего отношение человека к самому себе. Главным фактором, определяющим характер отношения к сверстникам, является отношение к ребенку близких взрослых, в котором закладывается фундамент его самосознания. Такими близкими взрослыми для ребенка являются, с одной стороны, родители, а с другой – воспитатели детского учреждения, в котором дети-дошкольники проводят значительную часть своей жизни.
Можно полагать, что характер отношения ребенка к сверстникам зависит прежде всего от особенностей родительского воспитания.
Родительское отношение как причина детской конфликтности
Для проверки этого предположения было предпринято специальное исследование, цель которого заключалась в выяснении связи между родительским отношением и трудностями в общении со сверстниками детей старшего дошкольного возраста [3] .
Было проведено сравнение родителей двух групп дошкольников – с трудностями в общении и без них. Предварительно была выделена группа конфликтных детей 5–7 лет с различными трудностями в общении с ровесниками. Среди них были агрессивные, обидчивые, застенчивые и демонстративные дети.
Родители этих детей составили экспериментальную группу (ЭГ). Родители бесконфликтных, общительных дошкольников составили контрольную группу (КГ). Задача исследования заключалась в сопоставлении родительского отношения в этих двух группах.
Родительское отношение, как и всякое другое, включает два противоположных начала – предметное и личностное. Однако в случае отношения к своему ребенку напряженность между предметным и личностным началом выражена особо остро. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь к ребенку, которая не зависит от его достоинств и определяет отношение к нему как к уникальной, возможно, самой
Вместе с тем относительная выраженность предметного (или нормативного) и личностного начала (т. е. какое из них доминирует и на сколько) и их содержательное наполнение (как именно выражается любовь и требовательность) в каждом конкретном случае имеет свою специфику. Именно этими характеристиками определяются конкретные варианты отношения родителя к ребенку.
Для выяснения родительской позиции по отношению к ребенку использовался опросник Е.О. Смирновой – М.В. Соколовой (Нормативно-личностное отношение – НЛО). Метод представляет собой открытую анкету, созданную по типу проективной методики «незаконченные предложения». Анкета включает два вида вопросов. Вопросы первого вида направлены на определение относительной выраженности личностного и нормативного начала родительского отношения. Например: «Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы…», или «Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал более.». Родителям предоставлялась возможность вписать любой ответ, продолжая эти предложения. В зависимости от содержания каждый ответ квалифицировался как выражение либо нормативного (предметного), либо личностного отношения к ребенку. Показателями нормативного отношения (НН) служат ответы, в которых родители отмечают конкретные желательные или нежелательные качества ребенка. Личностное отношение (ЛН) отражается в ответах, характеризующих целостное отношение к ребенку, ориентацию на его психологический комфорт, признание его индивидуальности. Например, в ответах на вопрос: «Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок.» проявлением ЛН были ответы: «Радуется», «…просто есть», «Счастлив и весел». НН проявлялось в ответах: «Успешен и внимателен», «Стремится к изучению нового», «Слушается, помогает по дому».
Процентное распределение ответов по этим двум категориям дает количественную характеристику выраженности нормативного или личностного начала в отношении к ребенку конкретного родителя.
Нормативное отношение анализируется как в целом (по сумме ответов, отражающих этот тип отношения), так и по выраженности отдельных качеств, составляющих требования или ценности родителя. Были выделены следующие ценности и установки современных родителей:
• моральные качества (честность, порядочность, патриотизм и пр.);
• интеллектуальные качества (ум, любознательность, образованность и др.);
• волевые качества (самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);
• произвольность (дисциплинированность, аккуратность, послушание, выполнение правил поведения);
• коммуникативные навыки (общительность, положение в группе сверстников);
• физическое здоровье.
При обработке данных подсчитывается частота использования в ответах родителей каждого из шести видов качеств.
Вопросы второго вида направлены на выявление стиля воспитания ребенка. Под стилем понимается определенное сочетание вариантов поведения родителя с ребенком в конфликтных ситуациях (например, «Как Вы поступите, если ребенок неприлично ведет себя на людях?»). Родителям предлагается описать выход из знакомой проблемной ситуации. Всего предлагается 12 проблемных ситуаций.
При ответе на вопросы анкеты родитель осуществляет выбор своей стратегии поведения, отражающей стиль его воспитания. Было выделено шесть вариантов родительского стиля:
1. Строгий (накажу, заставлю, добьюсь своего);
2. Объяснительный (расскажу, как надо, объясню, что следует делать);
3. Содействующий (помогу справиться с трудностью, сделаем вместе);
4. Автономный (устранюсь от ситуации, пусть сам разбирается);
5. Потакающий (возьму вину на себя, сама все сделаю);