Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
Шрифт:
Я – Колобок, Колобок,
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел,
Я от Зайца ушел.
От тебя, Медведь, не хитро уйти!
(Колобок катится и исчезает. Медведь уходит.) Педагог. И покатился Колобок дальше. Катится он, катится (снова появляется Колобок), а навстречу ему Лиса.
(Появляется Лиса и останавливается напротив Колобка.) Лиса. Здравствуй, Колобок! Какой ты хорошенький да пригоженький!
Колобок. Здравствуй, Лиса! Хочешь, я спою тебе песенку?
Лиса. Спой, дружок!
Колобок (поет).Я – Колобок, Колобок,
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел,
Я от Зайца ушел,
От Медведя ушел.
От тебя, Лиса, нехитро уйти!
Лиса. Какая славная песенка! Только я к старости плохо слышать стала. Сядь ко мне на носок и пропой еще разок!
Колобок (садится Лисе на нос и снова запевает свою песенку). Я – Колобок, Колобок…
Лиса. Ам!
(Колобок быстро спрыгивает с носа Лисы и убегает.)
Педагог.
2-й вариант. Игра проводится повторно по такому же принципу, как и в первом варианте, но игрушками – персонажами сказки действуют дети. Вначале они выполняют это с помощью педагога: он показывает каждому ребенку, как двигается его персонаж, а ребенок подражает. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка. Педагог помогает каждому ребенку и при усвоении речевого материала в процессе общения от имени своего персонажа.
Педагог заранее вызывает детей к своему столу и раздает им игрушки: одному – Колобка, другому – Зайку, третьему – Мишку, четвертому – Лису. Педагог рассказывает сказку, а дети внимательно слушают и вовремя начинают двигать свои игрушки, а затем и вступают в разговор за своих персонажей. Если ребенок затрудняется в произнесении нужного текста, педагог помогает ему. Не следует требовать дословного повторения текста в тех случаях, когда ребенок соблюдает смысловую сторону диалога.
Третий этап – игра-драматизация.
КолобокЦель. Продолжать формировать у детей навыки речевого общения; стремиться к тому, чтобы дети, произнося текст, вступали в подлинное общение, т. е. не формально произносили слова, а действовали эмоционально.
Оборудование. Шапочки Колобка, Зайки, Мишки и Лисы.
Ход игры. Педагог распределяет между детьми роли (Колобка, Зайки, Мишки, Лисы) и раздает им шапочки. Затем он рассказывает сказку, а дети ее изображают, действуя примерно так, как действовали игрушки в кукольном театре, и вступая в разговор по тексту сказки. Диалог должен быть эмоциональным, передавать взаимоотношения Колобка с разными зверями. Также не следует стремиться к дословному повторению текста. После окончания игры педагог еще раз рассказывает сказку и уточняет текст диалогов.
Кто сказал «мяу»Для проведения игры-драматизации по сказке В. Сутеева «Кто сказал «мяу» берут три эпизода: «котенок встретил петуха», «котенок встретил собаку», «котенок встретил лягушку».
Подготовительный этап – знакомство с персонажами сказки.
Цель. Познакомить с персонажами сказки: Петухом, Собакой, Кошкой, Лягушкой; вызвать эмоционально положительное отношение; уточнить представление об этих животных; учить изображать их (брать на себя элементарную роль).1. Знакомство с петухом
Оборудование. Игрушка петух, шапочки петушков по количеству детей.
Ход игры. Педагог приносит в группу новую игрушку – петуха (можно бибабо), рассматривает его с детьми, рассказывает о нем: петух красивый, ходит важно, гордо, машет крыльями, кричит «ку-ка-ре-ку». Воспитатель показывает детям шапочки петушков и предлагает «побыть петушками». Дети надевают шапочки, важно ходят по комнате, машут крыльями, кричат: «Ку-ка-ре-ку».2. Знакомство с собакой, лягушкой Проводится по аналогии с первым персонажем. Педагог обращает внимание, как ходит, бегает собака, как она лает; как прыгает лягушка, квакает: «Ква-ква».
3. Знакомство с котенком
Оборудование. Игрушка кошка, игрушка котенок, шапочки котят, кошки.
Ход игры. Педагог показывает игрушку кошку. Обращает внимание детей на то, как кошка тихо ходит, быстро бегает, мяукает: «Мяу». У кошки есть котята. Они маленькие, пушистые, любят бегать, играть. Затем педагог предлагает детям поиграть в игру «Кошка и котята». Один ребенок – кошка, а все остальные – котята. Кошка находится в домике. Дети-котята бегают по комнате. Педагог поет песню «Серенькая кошечка» 3. Витлиной:Серенькая кошечка села на окошечко,
Хвостиком махала, деток поджидала:
«Где мои ребятки,
Серые котятки?
Спать пора ребяткам,
Сереньким котяткам. Мяу-мяу».
При последних словах дети-котята подбегают к кошке и все мяукают: «Мяу-мяу». Кошка обнимает своих котят. Игру можно повторить, роль кошки исполняет другой ребенок.
4. Игра-драматизация
Оборудование. Шапочки собаки, петуха, кошки, котенка, лягушки.
Ход игры. Педагог вспоминает с детьми содержание сказки. Затем распределяет роли. Ребенок, изображающий котенка, садится на стул – «спит». Педагог исполняет роль автора-ведущего и начинает рассказывать сказку: «Жил-был котенок.
Однажды он крепко уснул. Вдруг услышал, как кто-то сказал: «Мяу». («Котенок» встает и идет по комнате.) «Навстречу ему петух, – продолжает педагог. – Котенок его спрашивает: «Это ты сказал «мяу»?» А петух идет важно, поднял голову и говорит: «Нет, я говорю: «Ку-ка-ре-ку». Дальше котенок встречает собаку, а затем лягушку. Котенок совсем близко слышит «мяу» и видит свою маму, он радуется, бежит к ней и мяукает: «Мяу-мяу». В процессе драматизации педагог помогает каждому ребенку передать образ животного (при необходимости – по подражанию). Следит за эмоциональным общением каждого героя с котенком. Помогает вовремя вступить в общение. Игру можно повторить несколько раз, при этом дети меняются ролями.Развитие познавательной функции речи
Развитие познавательной функции речи тесно связано с умственным воспитанием ребенка, с развитием его восприятия, мышления и деятельности. Для того чтобы передавать информацию, новые знания и сведения, слово должно раскрыть образ каждого предмета, его свойства, качества. Слово, сначала названное взрослым, а затем ребенком, должно быть осмыслено ребенком и вызывать в памяти соответствующие свойства предмета или его действия. При передаче новых знаний о незнакомых предметах или действиях необходимо познакомить детей со свойствами и отношениями предметов. Вот как можно рассказать детям об объекте, который они никогда не видели, и познакомить с новым словом. Возьмем слово «гора». Дети, живущие в средней полосе России, как правило, никогда не видели гор. Педагог, естественно, может прочитать им рассказ о горах. Но предварительно желательно объяснить, какая бывает гора: «Гора большая, высокая, она намного больше дома. По форме похожа на треугольник. На высоких горах наверху лежит белый снег». И после этого надо проверить, как поняли дети, создалось ли у них должное представление о горе. Для этого педагог дает детям три картинки: на одной изображен город с большими многоэтажными домами; на другой – такие же многоэтажные дома на фоне большой горы, соответствующей описанию педагога, дома около горы кажутся маленькими; на третьей картинке – около дома стоит стог сена, по форме напоминающий гору, стог намного меньше дома. При таком объяснении слово «гора» получает конкретное значение, благодаря чему оно быстро усваивается детьми.
Передавая детям знания о знакомых им предметах, свойствах, действиях, явлениях, педагог тем самым заставляет их по-новому взглянуть на привычную действительность. Но и здесь также необходимо, чтобы за словом стояли конкретные представления. Таким образом, познавательная функция непосредственно связана с развитием смысловой стороны речи, с расширением значения слова. Поэтому многие игры, данные в разделах сенсорного воспитания и по развитию мышления, направлены также и на развитие познавательной функции речи.
Расширение, уточнение и обобщение значения слова
У детей с отклонениями в развитии слова пассивного и даже активного словаря зачастую имеют очень узкое или, напротив, слишком широкое, неточное значение. Разумеется, эти слова не могут служить средством передачи новых знаний ребенку. Не могут они также закреплять или актуализировать уже имеющиеся у ребенка знания. Поэтому над расширением и уточнением значения слов с проблемными детьми необходимо работать ежедневно и кропотливо. Игры проводят с детьми лишь на определенном уровне развития речи.
Помоги животным
Цель. Расширять и уточнять значения слов-названий животных и слов, связанных с образом жизни животных.
Оборудование. Трафареты с изображением животных, две большие картинки с изображением дома с забором, сарая, конуры, деревьев (на одном дереве – дупло для белки, под другим – кустик для зайца, под третьим – берлога для медведя).
Ход игры. (Проводится с группой.) Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе лежат две крупные картинки: одна – с изображением леса, другая – с изображением деревенского дома с участком, сараем и конурой. В коробке у педагога находятся трафареты с изображением животных: домашних (козы, собаки, кошки) и диких (медведя, белки, ежа, зайца). Каждый ребенок берет из коробки один трафарет. Педагог предлагает детям рассмотреть, у кого какое животное, и по очереди назвать их. Затем говорит, что одни животные живут в лесу, другие – в доме, который построил им человек. Вот только они не могут вспомнить, кто где живет, и надо помочь им найти свой дом. Дети один за другим встают и помещают трафареты животных в лес или в дом (сарай, конуру). Если все сделано верно, педагог от имени животного благодарит ребенка; если же допущена ошибка, то животное проявляет беспокойство, зовет на помощь других детей. Потом все животные снова идут гулять, выходят из леса и из дома, т. е. возвращаются к детям (можно дать каждому ребенку другой трафарет). Педагог достает новые картинки и говорит, что у каждого зверя в лесу есть свой домик: у белки – дупло, у медведя – берлога. Дети рассматривают картинки. Все картинки с изображениями домиков педагог накладывает на изображение леса. Потом он рассматривает с детьми изображения домиков домашних животных: дом – у кошки, конура – у собаки, сарай – у козы. Предлагает детям вывести своих маленьких друзей поиграть, порезвиться. Все встают со стульев и разбегаются по комнате, держа трафареты животных. Педагог просит детей показать движения животных: зайка прыгает, медведь ходит вперевалку, топает, белочка прыгает, коза щиплет листочки, кошка моет мордочку. Одновременно они имитируют голоса животных – мяукают, лают, блеют, фыркают. Неожиданно педагог ударяет в бубен и говорит, что пошел дождь и надо всем животным быстро спрятаться в домики. Дети должны выполнить более сложную задачу – не только разделить животных на диких и домашних, но и правильно определить, где они живут: в берлоге, дупле, сарае и др. Дети расселяют животных в домики.
Покорми животных (собаку, козу, зайку, кошку, ежа, белку)
Цель. Продолжать обогащать и уточнять значения слов-названий животных, формируя представление о самих животных; учить понимать рассказы о животных, с которыми дети познакомились в игре, используя полученные знания.
Оборудование. Картинки с изображением леса и дома; мелкие картинки с изображением ягод, орехов, грибов, яблока, миски с молоком, кости, ветки с листьями, капусты, морковки, медведя; трафареты с изображением зайца, ежа, белки, кошки, козы, собаки; экран.