Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
Шрифт:
Ход игры. (Проводится с группой детей.) Игра является продолжением предыдущей. Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе лежат картинки с изображением леса и дома. Педагог предлагает детям угадать, какие игрушки у него есть за ширмой (ставится между педагогом и детьми), и начинает рассказывать: «Зимой – белый, летом – серый, никого не обижает, а сам всех боится. Любит морковку. Кто это?» Дети отгадывают. Педагог отдает трафарет с изображением зайца тому, кто угадал первым. Так, поочередно, дается краткая характеристика каждого животного. Дети отгадывают и получают трафареты. Затем педагог говорит, что все животные хотят есть, но все картинки с изображением их пищи перемешались, и надо помочь животным
Угадай, кто у меня
Цель. Та же: учить рассказывать о тех животных, с которыми дети встречались и действовали в игре; опознавать их по рассказу товарища.
Оборудование. Трафареты животных (медведь, заяц, белка, еж, коза, кошка, собака) по количеству детей, конверты так же.
Ход игры. По отношению к двум предыдущим данная игра является итоговой и может проводиться только после них. Дети сидят на своих местах за столами. Перед каждым лежит конверт с трафаретом животного. Педагог предлагает поиграть: надо угадать, какая фигурка лежит в конверте. Каждый смотрит в свою коробку, но никому не говорит, что он там увидел. Затем дает описание того животного, трафарет которого спрятан в конверте, но не называет это животное, а лишь указывает его особенности: где живет, чем питается. Остальные дети угадывают, кто это. Первым рассказывает педагог, заглядывая в свою коробку. Например: «У меня тут маленький, серенький, с длинным хвостом, с маленькими ушками, с усами, живет дома, пьет молоко, говорит «мяу». Кто это?» Дети по очереди рассказывают и о своих животных. В случае затруднения педагог задает вопросы: «Большое или маленькое животное? Какого цвета? Где живет? Что ест? Какой у него домик?» Ответы на эти вопросы и составляют тот объем представлений, который у ребенка существует за словом-названием животного.
По такому же принципу можно провести и другие игры, направленные на расширение и уточнение значения самых разных слов, например слов «кухня», «спальня». Детям предлагают распределить мебель по разным помещениям. Сначала оборудовать мебелью (плоскостными трафаретами) спальню детского сада и спальню квартиры: в спальне детского сада расставляются кроватки (не менее 5–6), маленькие стулья для одежды; а в спальне квартиры – две большие кровати, тумбочка, трюмо. Затем можно расставить мебель в комнате и кухне и т. п.
Посмотри и назови (занятие)
Цель. Продолжать расширять и уточнять словарный запас детей; развивать связную речь.
Оборудование. Две большие карточки с изображением: на первой – женщина моет посуду, на второй – портниха шьет платье; маленькие картинки с изображением моркови, яблока, игрушки, сапог, штор, наволочки, мягкой игрушки, пальто.
Ход занятия. Педагог раздает детям конверты, в каждом – 2–3 картинки, затем на наборном полотне выставляет большие картинки и рассматривает их с детьми по очереди. Вначале рассматривает первую картинку – «Женщина моет посуду», спрашивает: «Что нарисовано?» Просит подобрать маленькие картинки, которые подходят к большой. Педагог уточняет: «Что делает тетя? Посмотрите на свои картинки и подумайте, что можно еще мыть?» Дети рассматривают свои картинки, выходят и вставляют их в наборное полотно около большой картинки. При этом они называют: «Девочка моет яблоко», «Дети моют игрушки» и т. д. Затем педагог рассматривает с детьми другую большую картинку. Каждый подбирает маленькие картинки к большой. Ребенок должен назвать, что можно еще шить: «Тетя шьет пальто», «Бабушка шьет шторы», «Тетя шьет наволочки» и т. д. Подводя итог, педагог просит детей повторить, что моют люди, что шьют.
Лови и назови
Цель. Та же.
Оборудование. Мяч.
Ход игры. Дети стоят полукругом, педагог – в середине этого полукруга, он предлагает поиграть: «Я буду называть одно слово, а вы будете подбирать к нему нужные слова». Например, педагог называет слово «шьем», бросает каждому ребенку мяч, а дети поочередно называют «платье», «пальто», «кофта», «юбка», «шторы», «наволочка», «рубашка», возвращая в броске мяч. При необходимости педагог помогает вспомнить предметы, которые дети видели на картинке. В конце подводит итог: «Верно, тетя шьет разную одежду».
Затем обыгрывается другое слово – «покупаем». Педагог так же бросает ребенку мяч и просит его сказать, что мы покупаем. Ребенок, поймав мяч, называет какое-нибудь слово: «хлеб», «овощи», «игрушки», «одежда», «книги», «фрукты», «посуда». Подводя итог, педагог просит одного из детей перечислить предметы, которые покупают люди.
Куда пойдешь, что найдешь (игра)
Цель. Та же.
Оборудование. Большие карточки с изображением леса, огорода, сада; маленькие картинки с изображением деревьев, шишек, кустарников, ягод, желудей, грибов, лука, капусты, картофеля, моркови, репы, свеклы, яблока, сливы, вишни, груши; конверты по количеству детей.
Ход игры. Детям раздают конверты с маленькими картинками. Педагог показывает большие карточки по очереди и рассматривает их с детьми. Они рассказывают, что нарисовано на них, и подбирают маленькие картинки к большим карточкам.
Детям раздают по одной большой карточке, они рассматривают их и выходят к педагогу. Каждый показывает свою картинку и рассказывает, что на ней изображено, вставляет ее в наборное полотно и подбирает маленькие картинки, которые находятся на столе у педагога, и говорит, например, так: «Если пойдешь в лес, то там найдешь грибы, ягоды, шишки, орехи и т. д.». Другой ребенок выходит с карточкой, на которой изображен огород. К этой карточке он подбирает всё, что растет на огороде, и также рассказывает об этом. Следующий ребенок подбирает картинки к карточке с изображением сада. В конце подводится итог. Дети перечисляют всё, что растет в лесу, в огороде, саду.
По аналогии проводятся игры на другие обобщающие слова.
Подарки детям (занятие)
Цель. Формировать обобщенное значение слова «кукла»; продолжать развивать связную речь.
Оборудование. Коробки с новыми игрушками, кукла-девочка, кукла-мальчик, кукла-петрушка, картинки с изображением различных кукол.
Ход занятия. Педагог приносит в коробках новые игрушки и достает каждую по очереди. При этом произносит народные песенки, потешки, короткие стихи. Так, при рассматривании куклы-девочки можно прочитать: «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька, опушка бобровая, Маша чернобровая». Затем педагог говорит: «Это кукла Маша, ее можно будет в коляске катать, кормить, укладывать спать. А сейчас Маша посидит и посмотрит, что находится в других коробках». Достает куклу-мальчика, обращая внимание на его внешний вид. Поет песенку:
Баю-баю-баиньки,
Купим сыну валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Затем педагог сажает игрушку рядом с первой: «Это кукла Ваня, мы тоже с ней будем играть». Затем рассматривает с детьми следующую игрушку: «Развеселая игрушка, а зовут ее Петрушка. Петрушка умеет плясать и петь, знает много сказок, с ним тоже будем играть. Петрушка принес детям картинки». Рассматривает с детьми картинки с изображением различных игрушек, в том числе и кукол. Картинки вставляются в наборное полотно, а Петрушка просит детей собрать всех кукол вместе. Дети выбирают картинки с изображением различных кукол и отдают их Петрушке. «Вот какие разные куклы», – говорит педагог. Дети сажают кукол в игровой уголок.
Мой веселый звонкий мяч
Цель. Продолжать формировать у детей обобщенное значение слова («мяч»); развивать связную речь.
Оборудование. Мячи, разные по цвету и размеру; обручи, шары, картинки с изображением этих же предметов, большая коробка.
Ход игры. Педагог показывает детям мяч (среднего размера) и начинает с ним играть (ударяет о пол), ритмично произнося четверостишие: