Личностный потенциал. Структура и диагностика
Шрифт:
Чаще всего при выборе профиля обучения школьники учитывают такие факторы как:
• то, насколько им интересны предметы (48 % опрошенных);
• то, подготовка по каким предметам необходима, чтобы поступить в вуз (40 %);
• насколько нравятся учителя (24 %);
• свою успеваемость по разным предметам (24 %).
Следом за этими причинами по популярности следуют такие, как «легко учиться» (20 %) и «остальные профили нравятся еще меньше» (16 %).Характеристики личностного потенциала значимо коррелируют с удовлетворенностью профильной системой (табл. 4) и удовлетворенностью выбором профиля обучения по соответствующей шкале методики СКВ (табл. 5).
Таблица 4
Корреляции (по Спирмену) переменных ЛП и анкетной оценки удовлетворенности профильной системой
Таблица 5
Корреляции (по Спирмену) переменных ЛП и удовлетворенности выбором по СКВ
Продуманность выбора коррелирует в наибольшей степени с уверенностью школьников в собственной свободе и в том, что они могут добиться того, что им действительно важно (табл. 6), а также связана с большей уверенностью в контролируемости ситуации и готовностью рисковать.
Таблица 6
Корреляции (по Спирмену) переменных ЛП и продуманности выбора по СКВ
Схожий паттерн результатов получен в отношении эмоционального знака выбора (табл. 7) с тем изменением, что положительная оценка ситуации определяется не только переменными уверенности и готовности, сколько в целом открытостью новому опыту (толерантностью к неопределенности). Значимых корреляций параметров личностного потенциала и самостоятельности выбора выявлено не было.
Таблица 7
Корреляции (по Спирмену) переменных ЛП и эмоционального знака выбора по СКВ
Регрессионный анализ: предсказание особенностей выбора на основе личностных характеристик.Мы использовали регрессионный анализ для проверки гипотезы о влиянии переменных личностного потенциала на удовлетворенность выбором профиля обучения. Регрессионный анализ подтверждает, что удовлетворенность профильной системой в целом можно предсказать на основе выраженности принятия риска и самовыражения, а также толерантности к неопределенности и других компонентов жизнестойкости. Такая модель значима (p<0,001, F(5,86)=4,51) и объясняет 20,8 % дисперсии данных. Иными словами, более 20 % различий между школьниками по параметру удовлетворенности профильной системой определяется их способностью к принятию риска и самовыражением, что является относительно высоким показателем.
Помимо этого, переменные личностного потенциала позволяют предсказать эмоциональную оценку выбора на основе значений толерантности к неопределенности, принятия риска, вовлеченности и автономии по тесту самодетерминации (табл. 8). Эти личностные показатели объясняют 27,5 % (p<0,001, F(4,84)=7,91) различий между школьниками по тому, как они себя чувствуют в ситуации выбора.Показатели продуманности выбора, самостоятельности и удовлетворенности выбором отчасти определяются значениями шкал автономии (уверенностью в своей свободе выбора) и самовыражения теста самодетерминации, а также выраженностью компонента вовлеченности жизнестойкости (p<0,05), однако процент объясняемой дисперсии низок – 7–9 %. Иными словами, существуют другие немаловажные факторы, объясняющие продуманность, самостоятельность и удовлетворенность выбором.
ЛП и удовлетворенность совершенным выбором через 5 месяцев.При сравнении переменных, измеренных в обоих срезах исследования, по критерию Вилкоксона, ни по одному из них не было зафиксировано значимых изменений. Иными словами, отношение к профильной системе, субъективное качество выбора и показатели самодетерминации являются стабильными во времени показателями.
Продуманность выбора на первом срезе значимо положительно коррелирует с желанием продолжать обучение, удовлетворенностью жизнью, а также обеими субшкалами – автономии и самовыражения – теста самодетерминации (табл. 8). Интересно, что уже при первом тестировании продуманность выбора значимо коррелировала с субшкалами теста самодетерминации, но ко времени второго замера коэффициент корреляции возрос более чем в 1,5 раза (с 0,25 до 0,39—0,42). Положительные эмоции при выборе коррелируют на уровне тенденции с субшкалой автономии теста самодетерминации. Удовлетворенность выбором при первом тестировании положительно коррелирует с желанием продолжать обучение и неожиданно отрицательно – с оправданностью ожиданий.Автономия в процессах принятия решения и самовыражение (уверенность в своей способности выбрать и достичь желаемого) значимо коррелируют с уровнем удовлетворенности жизнью через несколько месяцев после принятия
Таблица 8
Корреляции по Спирмену характеристик выбора в первом измерении и зависимых переменных второго среза
Таблица 9
Корреляции по Спирмену переменных ЛП и зависимых переменных второго среза
Регрессионный анализ: предсказание удовлетворенности жизнью и выбором.На отношение к профильной системе при втором замере не влияет значимо ни одна независимая переменная, хотя их суммарное воздействие можно считать значимым при достаточно большом проценте объясняемой дисперсии (p<0,02, процент объясняемой дисперсии 12 %). Изменил бы человек свое решение, будь у него выбор, или нет, возможно предсказать на основе переменных самостоятельности выбора, отношения к профильной системе при первом замере, принятия риска и – в меньшей степени – вовлеченности и продуманности выбора (табл. 10). Такая модель объясняет 21 % дисперсии данных (R=2,13, p<0,08). Получается, что чем выше были самостоятельность совершенного выбора, принятие риска и продуманность выбора, тем более готов старшеклассник что-то изменить и в дальнейшем. Хорошее отношение к профильной системе и вовлеченность, напротив, предсказывают желание оставить все как есть.
Таблица 10
Регрессионный анализ: предсказание желания/готовности изменить выбор
Удовлетворенность жизнью после совершения выбора выше при высокой вовлеченности, самовыражении, толерантности к неопределенности и принятии риска. Эти показатели предсказывают более 58 % субъективного благополучия, что является чрезвычайно высоким показателем (F(6,37)=8,72, p<0,0001).
Обсуждение результатов
Систематизируя полученные результаты, можно указать следующее:
1. Компоненты ЛП (самодетерминация, жизнестойкость и толерантность к неопределенности) связаны с удовлетворенностью совершаемым выбором, его продуманностью и эмоциональностью, но не самостоятельностью, а также удовлетворенностью профильной системой в целом. Характеристики ЛП позволяют предсказать отношение к профильной системе и эмоциональность выбора, хотя к данным результатам следует относиться с осторожностью в связи с ограничениями самого метода многофакторного регрессионного анализа ( Наследов, 2008).
2. Готовность изменить или подтвердить свое решение через несколько месяцев после его осуществления определяется другими факторами, нежели к моменту его принятия. Дальнейшая оценка совершенного выбора постфактум определяется уже не характеристиками личностного потенциала, а, по всей видимости, факторами, связанными с ситуационной динамикой и характеристиками собственной активности учащихся.
3. Уже при первом тестировании продуманность выбора значимо коррелировала с субшкалами теста самодетерминации, но ко времени второго замера коэффициент корреляции возрос более чем в 1,5 раза (с 0,25 до 0,39—0,42). Это позволяет предположить, что осуществление продуманного выбора способствует не только улучшению состояния человека( удовлетворенности жизнью) , но и развитию самодетерминации в отношении дальнейших принятий решений и самовыражения. Изменение корреляции жизнестойкости и толерантности к неопределенности с субшкалами самодетерминации от первого ко второму замеру (корреляции всех субшкал жизнестойкости с восприятием выбора выросли, тогда как корреляции с самовыражением/самоотчуждением уменьшились) может свидетельствовать о том, что открытость новому, готовность к риску, активность и уверенность в своих силах способствуют развитию уверенности в своей способности выбирать, но не уверенности в «правильности» этого выбора, его соответствии жизненным ценностям, которая определяется другими факторами.