Малыш в мире природы

Коробова М. В.

Вариант игры (возможен после 1 года 9 месяцев). Обыгрывается приход куклы домой: Ляля гуляла, устала, хочет отдохнуть. Воспитатель говорит: «Иди, Ляля, в комнату, отдохни». Приглашает ребенка прово­дить куклу в комнату: «Возьми, Таня, куклу за ручку, скажи: «Иди, Ляля, иди». (Другие дети помогают.) Далее спрашивает: «Что надо сде­лать сначала? Снять пальто. Давайте поможем Ляле снять пальто. Куда повесим пальто? В шкаф. Где шкаф? Покажите. Что это? Шкаф. (Ин­дивидуальное повторение.) Повесили пальто в шкаф. Где Ляля будет отдыхать? Куда она хочет сесть? Давайте спросим ее: «Ляля, куда ты хочешь сесть?» В кресло. Где кресло? Вот кресло. Посади, Саша, Лялю в кресло. Молодец. Где сидит Ляля? (Обращается к детям.) Что делает Ляля? Сидит». Снова обыгрывается разговор с куклой: «Ребятки, Ляля сказала, что теперь она хочет полежать на диване. Давайте положим ее на диван. Где диван? Какой диван? Большой. Положим

куклу на диван. Что делает кукла? Лежит на диване. (Показать руками вместе с детьми, какой большой диван.) А где кресло? Какое кресло? Маленькое. (Те же действия.) Правильно, диван большой, а кресло маленькое». Воспита­тель добивается ответа детей, поощряет их действия, наклоняется к кукле: «Ну вот, ребятки, кукла Ляля отдохнула, она хочет поиграть с вами».

Катя проснулась (1 год 9 месяцев — 2 года )

Задачи. Закреплять умения детей узнавать и называть доступными речевыми средствами знакомые предметы; понимать их назначение; вклю­чаться в общение со взрослым в форме речи и игровых действий.Материал. Кукла, предметы кукольной одежды, посуда (тарелка, ложка).Содержание игры. Воспитатель обращается к детям: «Ребят­ки, а где наша кукла Катя? Ей пора кушать». (Подходят к игровому уголку, где в кроватке лежит кукла.) Тихо говорит: «Что делает Катя? Спит. (Ответы детей.) Ах, сонюшка, пора вставать! Давайте разбудим Катю! (Берет игрушку-петуха и воспроизводит звуки: «Ку-ка-ре-ку!») Кто кричит, ребятки? Давайте и мы покричим, как Петушок, разбудим Катю. Ку-ка-ре-ку!

Проснулся петушок, Подымайся, наш дружок, Встали деточки, Наша девочка.

Пора просыпаться! Будем одеваться! Проснулась Катя. Что сделала Катя? Проснулась». (Поощряются ответы детей.) Воспитатель изобра­жает разговор с куклой, говорит, что Катя просит деток помочь ей одеться. «Где ее одежда? Покажи. Принеси. Что ты принес? (Обраще­ние к ребенку.) Ребятки! Катя спрашивает: что надо надеть?» Вызывает инициативные высказывания детей, поддерживает их, предлагает пока­зать и назвать предметы одежды. Одевают куклу вместе (платье, носки), называют предметы. Кукла опять что-то шепчет воспитателю: «Ах, Катя есть хочет. Посадите ее за стол». Обращается к детям, спрашивает: «Что надо надеть Кате, чтобы она не испачкала платье? Правильно, фартук. Где фартук? Принеси. Что ты принес?» (Обращение к ребенку.) Кукле надевают фартук. Воспитатель спрашивает, что надевают. Дети: «Фартук». Говорит: «Вот теперь Катя будет кушать». (Смотрит с недо­умением на стол, где ничего нет.) Спрашивает: «Что же Катя будет кушать? Где тарелка с кашей? (Все приготовлено.) Принеси, Саша. Что принес Саша? Тарелку с кашей. А чем Катя будет есть? Где ложка? Принеси. Что принес Саша? (Обращение к детям.) Хорошие ребятки, позаботились о Кате. Скажите: «Ешь, Катя, ешь». (Можно предложить детям покормить куклу.) Спрашивает: «Вкусная каша?» (Поощряет высказывания детей.) Обобщает: «Какая веселая Катя стала у нас. Те­перь она хочет поиграть с ребятками».

Оденем куклу на прогулку (1 год 9 месяцев — 2 года )

Задачи. Расширять представления детей о предметах зимней одеж­ды, их отличительных признаках (зимой надевают теплую одежду); обо­гащать словарь: «пальто», «куртка», «шапка», «шарф» (сначала в пассивном словаре, затем активизация словаря); побуждать детей к актив­ной речевой реакции, к диалогу.Материал. Кукла с зимней одеждой, санки.Содержание игры. Воспитатель обращается к детям: «Вы лю­бите гулять? Наша кукла тоже хочет пойти погулять с ребятками. Да­вайте поможем ей одеться. Сегодня холодно, надо Кате тепло одеться». Спрашивает, в чем дети пришли сегодня в садик, и сам подсказывает ответ: «В теплой куртке, пальто, шубе, шапке, шарфе. Что мы наденем на Катю? Сегодня холодно.

На дворе большой мороз — Мы пальто наденем ей,

Отморозит кукле нос. Да и шарфик потеплей».

Предлагает посмотреть, какая теплая одежда есть у куклы, найти ее, принести (все положить рядом). Спрашивает: «Где куртка (или пальто)? Найди. Принеси. Какая куртка (пальто)? Теплое пальто, теплая куртка». (Надевают вместе с детьми.) Спрашивает детей, что они делают, поощ­ряет ответы, помогает построить фразу (можно обыграть ситуацию, будто бы кукла не хочет одеваться, спросить у детей, можно ли идти гулять зимой в одном платье).

Далее спрашивает, что еще надеть (шапку). Предлагает принести шапку, потрогать, сказать, какая она (теплая, мягкая). То же самое и с шарфом (рассматривают и говорят, какой он красивый, теплый (трога­ют), вместе его завязывают). Катя благодарит детей и просит взять ее с собой гулять, покатать на санках. Игра с куклой продолжается на про­гулке.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИС двух до трех лет идет особо интенсивное развитие речи детей. Совершенствуются содержание и форма: значительно увеличивается объем словаря, некоторые дети начинают правильно произносить слова, в соответствии со смыслом предложения изменяют их, употребляют не только простые, но и сложные предложения, начинают овладевать ре­чью-описанием. Ребенок этого возраста многим интересуется, чаще об­ращается к взрослому с вопросами, что способствует совершенствова­нию диалогической речи.Речь становится средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.Все это и определяет основные задачи речевых игр.Какие это задачи?

Развивать речь как средство общения.

Формировать интерес к активному взаимодействию со взрослыми и

другими детьми.

Поддерживать стремление к активности, позицию «Я сам», поощрять стремление ребенка высказываться по собственной инициативе, включаться в рассказ.

Тематика игр может быть самая разнообразная, в том числе и та, что использовалась на втором году жизни. Однако при сохранении сюжета игры меняется содержание, способы взаимодействия взрослого и ребен­ка, растет активность и самостоятельность детей. Их действия с предме­тами становятся более разнообразными, и нередко игры переходят в самостоятельные.

При определении содержания и приемов руководства речевыми иг­рами и упражнениями следует учитывать детский опыт, так как дети 2— 3 лет уже больше знают, видят, что является основой формирования самостоятельных действий и инициативных высказываний. Это обеспе­чивает положительную игровую мотивацию: дети с большим желанием говорят и действуют (кормят коровку или лошадку, разговаривают с ними так, как это видели в жизни (в деревне, на даче).

Используются самые разнообразные приемы, в том числе и те, кото­рые имели место в играх на втором году жизни, но их содержание усложняется. Так, важное значение и в рассматриваемом нами возрасте имеет образец построения предложения педагогом, но само предложе­ние будет более сложным, с использованием наречий, союзов. Детям 2—3 лет удается уже образец элементарного рассказа — описания, и они могут его повторить. Способы действия с предметами (игрушками) взрослый не только сам показывает детям, но и может предложить им придумать, как, например, можно успокоить зайца, что выбрать кукле, если будем угощать ее чаем, и т. д. Таким образом, вместе с развитием речи мы развиваем у детей мыслительные операции, учим устанавливать простейшие связи (накормили зайца, он успокоился; если пьем чай, нужна соответствующая посуда и т. д.). Все это крайне важно для фор­мирования инициативности, элементарного творчества (перенос спосо­бов действий в самостоятельные игры).

Известно, что в возрасте 2—3 лет дети начинают лучше понимать обращенную к ним речь окружающих и соответственно реагировать. Тем более важно использовать в развитии речи и мышления такой прием, как вопросы, но они должны быть достаточно разнообразными. К сожа­лению, в практике нередко используются однотипные вопросы («что?», «кто?», «какой?») и дети легко на них отвечают, причем чаще всего одним словом. Чтобы научить их говорить предложениями, в том числе и более сложными, необходимо задавать соответствующие вопросы, например: «Почему заяц плачет?», «Зачем Петрушка просит мяч?» и др. Или, например, спросить не только кто пришел в гости к детям, но и откуда пришел, где живет (например, мишка), чем накормим мишку и т. д. Кстати, вопрос «чем?» очень важен, так как требует изменения формы слова (не просто «любит хлеб, морковку», а «покормим хлебом, морковкой»). Этому надо учить детей сразу с введением нового слова. Необходимо побуждать самих детей задавать вопросы, обращаться друг к другу: «Спроси у Тани, какая игрушка ей нравится, с кем она будет играть (укладывать или купать куклу)» и т. д.

На третьем году шире используются и такие приемы, как обследование, сравнение. Они становятся более детальными, выделяется боль­ше признаков, причем существенных, на основе чего формируются обобщающие понятия: животные домашние и дикие, посуда столовая и чайная.

Организуя речевые игры, необходимо использовать вариативные при­емы. Это зависит от поставленных задач и возможностей детей. И в этом возрасте отмечаются индивидуальные различия, причем они могут быть весьма существенными. К тому же дети двух лет и двух с полови­ной — трех лет — разные дети. Это необходимо учитывать и при выборе тематики игр, их содержания, длительности. Длительность будет зависеть прежде всего от реакции детей, их интереса. Самое главное, чтобы каждый ребенок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы наши внимание, поддержка, поощрение даже самых про­стых самостоятельных действий и речевой активности ребенка.