Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Бакулина Галина

1) Комнаты кв(а, о)ртиры н(а, о)полнились едким дымом . .

2) Ж(ы, и)льцы выбр(о, а)сили из (о, а)кна кусочек хлеба . .

3) В л(е, и)су п(о, а)явилось много грибов . .

(См. приложение I.21.)

Формируемый комплекс 48: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение устанавливать причину сложившейся ситуации. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе»: Прочитайте вторые предложения каждой пары. Допишите к ним первые предложения, в которых указывалась бы причина описанных в данных предложениях ситуаций.

Определите падеж прилагательных во множественном числе.

1. . Появились крошечные клювики птенцов.

2. . Лесная тишина нарушилась тяжелыми шагами.

3. . С гор неслись мощные потоки воды, увлекая

за собой валуны и комья грязи. (См. приложение I.22.)

Формируемый комплекс 49: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение находить альтернативные причины каких-либо явлений и событий. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Изменение глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте предложения. К каждому из них составьте по два новых, в которых указывались бы две разные причины того, о чем говорится в данном предложении. Укажите грамматические признаки глаголов. Подчеркните орфограммы.

1. . . На траве и деревьях заблестели прозрачные капли воды.

2. . . В лесу стоял размеренный стук.

3. . . Путешественник остановился на берегу озера.

(См. приложение I.23.)

Формируемый комплекс 50: речь, устойчивость, объем внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение видеть несколько следствий одного события. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте предложения. К каждому из них составьте по два новых, которые по смыслу могли бы быть следствием того, о чем говорится в исходном предложении. Напишите. Подчеркните в глаголах прошедшего времени суффиксы, стоящие перед суффиксом л.

1. Пригрело весеннее солнце . .

2. В небе появилась огромная черная туча . .

3. Кот подобрался к гнезду и опустил туда лапу . .

(См. приложение I.24.)

Выбор комплексов формируемых интеллектуальных качеств к конкретному уроку педагог осуществляет, ориентируясь на его цель и изучаемый лингвистический материал. Вместе с тем он должен исходить из этапов интеллектуального развития школьника в процессе использования им перечисленных выше упражнений с точки зрения качества этого развития.

Первый этап, условно называемый этапом первичной интеллектуальной активности, приходится на первые три четверти 1 класса и связан с эпизодическим применением учителем комплексных упражнений в процессе обучения детей грамоте.

Систематически интеллектуально-лингвистические упражнения вводятся в учебный процесс в четвертой четверти 1 класса вместе с началом обучения детей русскому языку, в силу чего этот этап можно обозначить термином этап систематической интеллектуальной активности школьника.

Во втором полугодии 2 класса процесс обучения русскому языку переходит на качественно новый уровень в связи со значительным усложнением самих комплексов, достигаемым за счет предъявления более высоких требований функционального характера к интеллектуальным качествам школьника (в чем это конкретно выражается, см. ниже). Все это означает начало третьего этапа – этапа интенсивной интеллектуальной активности школьника, который продолжается до конца обучения в начальной школе.

Упражнения, используемые на каждом из трех перечисленных выше этапов, различаются не только степенью сложности, но и тем набором формируемых интеллектуальных качеств школьника, которые выдвигаются на первый план на том или ином этапе. В формируемом комплексе они делятся на основные и сопутствующие. К числу основных относятся три первых качества из числа обозначенных в перечислении к данному комплексу. Это деление носит условный характер. Оно не отражает степень важности перечисленных в формируемом комплексе интеллектуальных качеств, а лишь указывает на формирование каких из них в первую очередь направлено то или иное упражнение, и служит ориентиром в действиях учителя. Мы исходим из того, что последний должен иметь четкое представление о том, какие именно интеллектуальные качества подлежат развитию на каждом году обучения, на конкретном уроке и отдельных его структурных этапах.

С учетом темы и предмета исследования рассмотрим закономерности подбора и использования комплексных и комплексно-логических упражнений на двух основных этапах их применения: систематической интеллектуальной активности и интенсивной интеллектуальной активности школьника.

Таблица 1 Распределение формируемых комплексов интеллектуально-лингвистических упражнений на этапе систематической интеллектуальной активности

Этап интенсивной интеллектуальной подготовки, занимающий большую часть времени обучения в начальной школе, имеет двуединую цель: 1) выведение на качественно новый уровень развития формировавшихся на предыдущем этапе интеллектуальных качеств школьников; 2) интенсивное развитие новых качеств интеллекта, обеспечивающих возможность осуществления сложных, глубинных мыслительных операций. Для реализации первой цели в группе комплексных упражнений на каждом году обучения данного этапа повторяются формируемые комплексы, имевшие место на предыдущем году обучения, но в усложненном варианте. Для реализации второй цели на каждом году обучения вводятся новые формируемые комплексы и, соответственно, происходит становление новых интеллектуальных качеств.

Таблица 2 Распределение формируемых комплексов на этапе интенсивной интеллектуальной деятельности

С помощью комплексных упражнений на данном этапе развиваются распределение, переключение, увеличенный объем внимания; расширенный объем зрительной, слуховой, смысловой произвольной памяти. Происходит совершенствование аналитико-синтетического мышления и активная работа над формированием абстрактного мышления. Новые формируемые комплексы, предназначенные для их развития: 15–21 (3 класс), 32–36 (4 класс). И комплексные, и комплексно-логические упражнения соответствуют двум моделям выполнения, которые могут быть обозначены следующим образом: модель выполнения на основе антиципации и модель выполнения, не предусматривающая антиципацию.

В группе комплексно-логических упражнений в 3 классе используются формируемые комплексы 22–31, с помощью которых развиваются такие качества, как умение работать с родовыми и видовыми понятиями (с употреблением соответствующих терминов), умение устанавливать последовательность подчинения понятий, находить соотношение целого предмета и его части, устанавливать причинно-следственные связи, совершенствуется умение устанавливать последовательность событий.

В 4 классе вводятся формируемые комплексы 37–50, направленные на выработку у детей представлений о равнозначных, единичных, общих, собирательных, разделительных понятиях и умение практически работать с ними. На протяжении всех лет обучения школьники овладевают умением строить суждения, умозаключения в процессе и на основе изучаемого языкового материала. Распределение формируемых комплексов на этапе интенсивной интеллектуальной деятельности дано в таблице 2.