Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Шрифт:
Букет цветов.
Жизнь цветка в букете коротка. Как цветам жизнь? Рекомендуется листья с нижней части стебля. У роз необходимо и шипы. Конец стебля цветка надо в воде. Воду для цветов желательно комнатной температуры. Можно в нее соль или сахар .
Задание 1. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание, соответствующее теме сегодняшнего урока. (Вместо условных обозначений надо вставить в текст подходящие по смыслу глаголы.)
Задание 2. Расскажите об орфограмме, которая чаще встречается в глаголах неопределенной формы. Какие слова других частей речи вы смогли бы присоединить к этой группе?
Задание 3. Назовите предложение с неполной грамматической основой.
Задание 4. Укажите самый короткий по составу глагол в неопределенной форме.
Для более эффективного развития речи и творческого воображения учащимся предлагается восстановление текста по смыслу, но без справочного материала. Выполняя его, учащиеся наблюдают бесконечное разнообразие словесных сочетаний и оборотов. Например, при изучении темы «Имя прилагательное» можно выполнить следующее текстовое упражнение:
поле очень . Оно похоже на костер .
цветочек на стебле напоминает мотылька .
Опадает лепесток. Останется на стебле коробка семян . зернышко есть во бублике, в пироге .
Задание 1. Познакомьтесь с записью. Сформулируйте задание к этому упражнению. Не забывайте о теме урока. (В данный текст вместо условных обозначений надо вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.)
Задание 2. Выделите из текста слова, в которых буква о представляет разные орфограммы. Расскажите об их написании.
Задание 3. Назовите слова с одинаковой орфограммой и одинаковым составом.
Изучаемые части речи могут быть прекрасным ориентиром при восстановлении последовательности предложений и образовании из них текста. Для облегченного восприятия каждое предложение пишется учителем с отдельной строки. Их порядок специально нарушается. В дополнительной записи указывается количество слов определенной части речи, имеющихся в этих предложениях. По этой справке устанавливается их последовательность.
Верещагин был первым художником, который показал всю суровость и жестокость войны.
Ранним утром 13 апреля 1904 года броненосец «Петропавловск» вступил в бой с японской эскадрой, нарвался на мину и мгновенно пошел ко дну.
Его называли художником-воином.
Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь с дополнительной записью. Сформулируйте задание к упражнению. (й» з данных предложений надо составить текст. Их порядок можно установить по количеству глаголов в каждом предложении.)
Задание 2. Сгруппируйте глаголы по количеству имеющихся в них орфограмм.
Задание 3. Дайте характеристику предложения, в глаголах которого все согласные твердые.
Задание 4. Выделите какие-либо слова из текста по самостоятельно найденному признаку. (Броненосец, Верещагин, всю, «Петропавловск» и др.)
Восстановление текста по таблице 4 возможно при изучении любой темы. Для этого каждое предложение текста пишется с отдельной строки. Последовательность предложений меняется. В таблице 4 отражаются условия установления последовательности предложений. Они могут быть разными, но должны всегда соответствовать теме урока.
В три часа в темном небе «блеет» бекас.
В пять часов в лесу уже звучит большой птичий концерт, и только опытное ухо различит в нем отдельных исполнителей.
В четыре часа на поляну вылетает тетерев, сверкает белым подхвостьем, чуфыкает и бормочет.
В два часа ночи на лесном болоте начинает петь глухарь.
Таблица 4
Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите таблицу 4. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо написать предложения, ориентируясь на количество слов с приставками.)
Задание 2. Расскажите о написании слов, которые являются в предложениях подлежащими, предварительно сгруппировав их по орфограммам.
Задание 3. Найдите предложение, которое осталось без пары. Ответ обоснуйте.
Задание 4. Укажите не менее двух слов, которые были бы противоположны слову небе по какому-либо признаку.
С большим интересом учащиеся выполняют упражнения по восстановлению пропущенных слов стихотворного текста по смыслу и рифме. В качестве исходного материала используется небольшое, с простым содержанием стихотворение. Одна его часть дается в готовом виде. Во второй – пропускается определенное количество слов. Желательно, чтобы они, так или иначе, соответствовали теме урока. Этот текст может быть использован при изучении имен прилагательных-антонимов.