Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Шрифт:
XIV. Восстановление двух текстов по одному признаку.
Учитель
Тема: Прилагательное.
Для гнезда роет ямку и устилает ее травинками и листочками .
Вскоре в гнезде появляются яички.
Птица выщипывает пух у себя на брюхе и согревает им яички.
В Древнем Египте жили как домашние птицы и несли яйца .
Вот появляются утята.
У индийцев была иная цель.
Через три дня мать ведет их к воде, а через два месяца птенцы начинают жить самостоятельно.
Одни крашены в розовый цвет, а другие – в серый.
1 текст – ИП – гага
2 текст – ИП – пеликан
Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите схемы. Сформулируйте задание. (Надо составить два текста. Один о гаге, другой о пеликане. Для составления текста о гаге следует использовать предложения без прилагательных, а в тексте о пеликане – с прилагательными.)
Задание 2. Назовите слова с одинаковыми орфограммами в первом и втором текстах.
XV. Восстановление текста по опорным фразам. Задание 1.Прочитайте первое предложение и опорные фразы. Сформулируйте задание к упражнению. Не забывайте о теме урока. (В опорные фразы надо добавить необходимые слова так, чтобы из них получились предложения, а из предложений – текст. Среди добавленных в опорные фразы слов обязательно должны быть глаголы.)
Для указанного вида деятельности первое предложение текста дается в готовом виде. В нем заключается основная мысль.
Учащиеся ее детализируют, распространяя предложенные учителем опорные фразы и составляя из них предложения. В каждое предложение вводятся слова по теме урока. В данном случае учащиеся используют близкие по значению глаголы. Одинаковые глаголы не должны повторяться.
Тема: Глагол.
Задание 2. Назовите из предложений (где это возможно) по два слова с одинаковой орфограммой.
Выполнение текстовых упражнений в 3–4 классах
Все требования, которые предъявляются к работе с текстами на первых двух годах обучения по данной методике, сохраняются и в старших классах начальной школы. К ним относятся:
а) обеспечение воспитывающе-познавательного характера используемых на уроке текстов;
б) предъявление учащимся текста в незавершенном виде, без сформулированного к нему задания;
в) самостоятельное формулирование учащимися задания по восстановлению или составлению текста и работа с ним;
г) выполнение школьниками дополнительных заданий поискового характера из разных разделов русского языка, составленных на материале написанного текста в нетрадиционной форме.
Вместе с тем эта работа претерпевает определенные изменения. Увеличивается объем исходного материала, на основе которого учащиеся образуют текст. Соответственно школьники работают с большими по объему текстами. Текстовый материал становится сложнее и разнообразнее по содержанию. Наряду с ранее использованными видами работ по восстановлению и составлению текста, появляются новые. Они предусматривают более напряженную умственную деятельность школьников, большую сосредоточенность их внимания, более высокую творческую направленность, усиление речевой активности. Предлагаемые к упражнениям дополнительные задания продолжают постепенно усложняться, становятся все более универсальными. Для выполнения многих из них требуется знание учебного материала сразу из нескольких разделов русского языка. Например: по синтаксису, морфемике, фонетике; по орфографии, лексике, морфемике и т. д. с их помощью существенно возрастает глубина и разноплановость проработки используемого в тексте языкового материала при дальнейшем развитии важнейших интеллектуальных качеств и лингвистических знаний, умений, навыков младших школьников.
Определенная новизна просматривается и во время записи упражнения. Нередко школьники пишут в тетради не весь текст, а только его часть. Но какую именно часть – определяют по указанным учителем ориентирам сами дети. Причем, ориентиры носят неконкретный характер. Чаще всего они связываются с изучаемой на уроке темой и в очередной раз отправляют детей в ситуацию напряженного, увлекательного, плодотворного поиска. Например, при изучении темы «Глагол» учитель может предложить следующие ориентиры:
– напишите ту часть текста, в каждом предложении которой имеются глаголы;
– напишите ту часть текста, в которой есть глаголы настоящего времени;
– напишите часть текста, в которой имеются два глагола с приставками;
– напишите ту часть текста, в которой большая часть глаголов имеет проверяемую безударную гласную в корне;
– напишите ту часть текста, в которой употреблены глаголы одного спряжения;
– напишите часть текста, которая больше соответствует теме урока;
– напишите часть текста, имеющую глаголы-синонимы; и т. д.
Рассмотрим варианты текстовых упражнений, которые могут быть использованы в 3–4 классах. Проследим тенденцию их постепенного усложнения. Оценим их возможный потенциал и коэффициент полезного действия.
Как и в предыдущие годы (1–2 классы), в этот период обучения широко применяются упражнения на восстановление в тексте слов одной и той же части речи с использованием справочного материала.
Например, при работе над темой «Глагол» школьникам может предложен следующий текст: