Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
Шрифт:
Выделить в тексте слова, обозначающие движение. В каком значении (буквальном или переносном) употреблено выражение Остаёмся мы без ног. Употребите то же выражение во втором значении.
9. Объясните прямой и переносный смысл выражений:
намылить шею, прикусить язык, развязать руки, поджать хвост; развесить уши, хлопать глазами, опустить руки, ставить подножку, сесть на весла, засучить рукава.
§3. СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ
Тема . Составление слов из слогов, деление слов на слоги.
Цель. Объяснить, что слог — часть слова, не заключающая в себе смысла
1. Вывешивается наборное полотно, на нем слоги:[мон],[ли], [но], [ки], [хал], [ва]. Дети читают их хором. Затем логопед читает стихотворение:
Что за Ли? Что за МОН? Никакого в звуках смысла! А как скажут «лимон» — сразу станет кисло-кисло! Что за КИ? Что за НО? Людям вовсе неизвестно! А как скажут «кино» — сразу станет интересно! Что за ХАЛ? Что за ВА? вот еще одна загадка. А как скажут «халва» — сразу станет сладко-сладко! (Э. Успенский.)2. Деление на слоги.
а) назвать картинку (слова из 2–3 прямых слогов);
б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;
в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.
г) составить схемы:
3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.
Например: гуси — гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).
Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...
4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:
У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.
В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.
5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ — ключик.
Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.
6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):
бант — бантик — бантики.
7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч): соло (ма) и т.д.
8.Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба — баран — ранка — калоши - шина и т.д.
9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:
10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО Гладко,11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.
Цель. Привлечь внимание учащихся к последовательности слогов, являющейся смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.
1. На доске записываются слова:
рады —
кабан—
качай —
навес —
наши —
нора —
жилы —
насос —
какой —
камыш —
Упражнение нужно выполнять в следующем порядке:
а) вслух прочесть слова, составить с ними предложения или словосочетания;
б) прочитать хором, отстукивая хлопками и деля на слоги.
в) затем первый ряд называет только первый слог, второй ряд — второй;
г) для перестановки слогов сначала второй ряд называет свой слог, затем первый ряд - свой;
д) синтезировать новое слово, которое дети слышат сами в таком проговаривании, устно составить предложения с полученным словом;
е) записать слова парами по образцу: рады — дыра;
ж) отметить важность учета последовательности слогов в ходе чтения и письма.