Настольная книга практикующего педагога

Кузнецов Игорь

Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернета, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной.

Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений обучаемых, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы.

Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления обучаемых (в том числе

всевозможные готовые базы рефератов, курсовых работ и т. д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (преподаватель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере.

Полный запрет доступа к той или иной информации в Интернете со стороны педагога малоэффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на обучаемого. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у обучаемых на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего метод проектов.

Возможность самостоятельной совместной деятельности группы обучаемых над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления.

Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у обучаемых действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все эти педагогические средства отнюдь не средства Интернета.

В Интернете обучаемые обращаются прежде всего за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, обучаемые узнают либо в ходе специально организованной преподавателем в аудитории учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в Сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги Сети (поисковые системы Интернета, web-технологии, электронная почта и пр.).

Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если вы хотите использовать информационные ресурсы Сети по той или иной теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией.

Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной).

Вторая проблема связана с организацией деятельности обучаемых в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство обучаемых имеют свободный доступ к Интернету.

Преподаватель на электронной страничке может разместить материал по учебным предметам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо (т. е. по темам, разделам программы и в особенности по проектам), даются ссылки на информационные ресурсы Интернета или на другие источники информации, находящиеся в медиатеке: книги, учебные пособия, аудио– и видеоинформацию. Преподаватель также может для себя создать аннотации как по информации Интернета, так и по другим источникам.

Газеты, журналы (как и для обучаемых, но, возможно, более широкий выбор, включая методические журналы).

Адреса сайтов виртуальных библиотек (именно из этих библиотек преподаватель может сделать отбор литературы для обучаемых по отдельным темам, проблемам проектов).

Электронные адреса действующих в Сети проектных программ, к которым всегда можно присоединиться (например, программы lEarn, Kidlink...).

Электронные адреса потенциальных партнеров в других учебных заведениях своего города, других регионах нашей страны, за рубежом. Дистанционные курсы для преподавателей (адреса сайтов, где они расположены).

Третья проблема касается подготовки обучаемых к работе в Интернете, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную: информационные материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в Сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности обучаемых под руководством преподавателя в киберклассах. В этом случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса.

Умение работать с текстом – это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение к полученной информации с соответствующей аргументацией и пр.).

Разумеется, подобным умениям на одном занятии не научишь. Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех занятиях, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы.

Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в киберклассах. Здесь многое знакомо и привычно обучаемому, во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что обучаемый в процессе обучения на каждом занятии при выполнении любого задания может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психологически он ощущает себя в коллективе.

Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций и пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения, методической и содержательной проработки.