Настольная книга практикующего педагога

Кузнецов Игорь

Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в Сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения – это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон и пр. При

общении в Сети эти умения особенно актуальны.

К тому же в Сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг с другом лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации, высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет – глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в Сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию – очень существенное условие успешности диалога или полилога.

Диалог культур, межкультурное взаимодействие – реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию.

Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, помогающих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывать одну точку зрения. Лаконичность высказывания, письменного или устного, – главное требование такого общения. Всем этим умениям следует обучать специально. Коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.

Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают прежде всего педагогическое их решение, и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.

Список использованной литературы

Абдуллина О.Л. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического коллектива. М., 1984.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1988.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.,1985.

Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Трансцендентальная педагогика. Теория и практика. Ч. 1. М., 2001.

Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. М., 1986.

Актуальные вопросы методики обучения истории. М., 1994.

Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учебное пособие для слушателей ФПК. Киев, 1993.

Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.

Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн., 1994.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1996.

Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982.

Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. Мн., 1987.

Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

Антилогова Л.Н. Этико-педагогические аспекты труда учителя. Омск, 1992.

Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение, вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980.

Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. Мн., 1994.

Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М., 1980.

Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие. М., 1988.

Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учеб. пособие. Чебоксары, 1993.

Бадаев Л.А. Активные формы обучения. М., 1996.

Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ. М., 1991.

Баранов П.А. Использование групповой формы работы студентов при изучении истории. М., 1990.

Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2001.

Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982.

Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976.

Белкин Е.Л. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов. Орел, 1989.

Белужин Д.А. Учитель: от любви до ненависти: Техника профессионального поведения. М., 1994.

Белякова Г.И. Профессиональная этика. М., 1975.

Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие. Мн., 1989.

Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.; Воронеж, 2002.