Настольная книга практикующего педагога
Шрифт:
Диагностические цели
Цели задаются после определения продукта. Они описывают стратегию и тактику достижения результатов. Цели распадаются на задачи. Диагностическое задание целей (задач) означает описание и формулировку их в таком виде, на таком уровне четкости и детализации, чтобы достижение каждой задачи можно было проверить.
Цели, как известно, задаются на различных уровнях и распадаются по разным критериям на общегосударственные, региональные, общепредметные, частнометодические, поурочные и другие.
Что важно при работе
Общая задача складывается из задач преподавателя и задач обучаемых. Если они сформулированы конкретно и четко, то можно просчитать коэффициент совпадения, а заодно и эффективность технологии.
Как формулируются задачи? Необходимо соблюдать важные требования:
1) разбить общую цель урока на составные части;
2) каждая часть цели формулируется как отдельная задача;
3) задачи не перекрывают друг друга;
4) задачи не повторяются;
5) задачи преподавателя трансформируются в задачи обучаемых;
6) задачи поставлены однозначно;
7) сформулированы кратко.
Эти требования относятся и к формулировке воспитательных и развивающих задач, где они обозначают конкретные шаги на пути к запланированному продукту.
Выполните следующие несложные предписания, и вы навсегда избавитесь от сложностей диагностирования совпадения целей с результатами.
1. Ознакомьтесь с описанием продукта в государственном стандарте.
2. Изучите цели как общие ориентиры в программах.
3. Проектируйте на практическую плоскость.
Продуктивная педагогическая технология нацелена на прочное усвоение базисных знаний, умений.
Хорошо обученный человек имеет базис основных знаний, умений, усвоенных на уровне прочных мыслительных и поведенческих навыков, действующих неосознанно как стереотипы мышления и поведения. Путь к прочным знаниям один – многократное и беспрерывное повторение изученного во все новых ситуациях и связях до тех пор, пока действия не будут доведены до автоматизма, не осядут в долгосрочной памяти и не будут всякий раз требовать участия ума и воли.
Что делать, чтобы знания и умения были прочными, хорошо известно. Вспомним хотя бы главные правила.
Для прочного усвоения знаний, умений будем:
• выделять главные знания, умения, откажемся от малоценных и малозначимых;
• экономить силы обучаемых, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению;
• препятствовать закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что обучаемый не понял. Запоминать только сознательно усвоенное, хорошо осмысленное;
• заключать материал, требующий запоминания, в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно быть слишком объемным;
• исключать из подлежащих запоминанию рядов все, что ученик сам легко может прибавить;
• помнить, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частоту повторений согласуем с закономерностями забывания;
• согласовывать частоту повторений с кривой забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления школьников с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего количество повторений должно постепенно снижаться, но никогда не прекращаться;
• следить за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения;
• всегда помнить, что главным средством упрочения знаний является их самостоятельное многократное повторение;
• развивать память, используя различные мнемотехнические приемы, облегчающие и направляющие запоминание;
• добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается, а главного: прочно усвоенное, оно станет надежной основой дальнейшего обучения;
• контролировать логику обучения: прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, мало связанных между собой знаний;
• проводить повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников. Работа над осознанием и закреплением знаний постепенно расширяет их объем;
• находить новые схемы повторения изученного, предоставлять возможность школьникам рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения;
• всегда связывать изучение нового с ранее пройденным, повторять старое в новом;
• проводить закрепление и упрочение знаний, умений в логически целостных структурах;
• отказываться от однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Упражнения подбирать так, чтобы они имели смысл. Выполнение упражнений, решение задач эффективны, если требуют активного размышления, поиска рационального решения, проверки результатов при сопоставлении с данными условия;
• объяснять, что и как надо делать, какие требования будут предъявлены к результатам работы;
• выполнять пробные упражнения под руководством учителя;
• постоянно выявлять и измерять достигнутые успехи;
• использовать счет как важнейшее и универсальное средство упрочения и действенности обучения: сначала – на палочках, потом – вслух, в конце – в уме.
Отличительная особенность организации обучения – самостоятельное добывание знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности обучаемых. Технология проблемного обучения не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на этапы, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важный этап ПбО – создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения.