Настольная книга практикующего педагога
Шрифт:
• интенсификацию учебно-воспитательного процесса, повышение его продуктивности;
• построение открытой системы образования, которое обеспечивает каждому обучаемому собственную траекторию самообразования;
• системную интеграцию предметных областей знаний;
• развитие творческого потенциала обучаемого, его способностей к коммуникативным действиям;
• формирование информационной культуры преподавателей и обучаемых;
• реализацию социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.
Новые дидактические задачи на компьютерах
Объектом усвоения выступают:
а) внешние параметры процесса; б) закономерности, недоступные для наблюдения в естественных условиях; в) связи имитированных явлений с теми параметрами, которые автоматически заданы программой; г) поиск параметров, которые оптимизируют протекание имитированного процесса, и т. п.
Процесс передачи готовых знаний заменяется экспериментально-исследовательской деятельностью, обеспечивающей самостоятельное открытие закономерностей или свойств исследуемых объектов. Такие подходы целесообразно применять в процессе изучения физики, химии, биологии. Компьютер может помочь в усвоении и абстрактных теоретических понятий. Такое усваивание достигается при моделировании понятия.
Начинается реализация принципиально новых стратегий обучения. Создаются так называемые «компьютерные учебные среды», или «микромиры», представляющие собой модели осваиваемых областей знаний.
Новые возможности открывают телекоммуникационные технологии. Все большее распространение получают международные телекоммуникационные проекты. Ученики, учителя, получая доступ к профессиональным банкам и базам данных, овладевают научными проблемами, разработки которых еще не завершены, работают в составе исследовательских коллективов, обмениваются результатами исследований.
Использование хорошо структурированной информации, содержащейся в базах данных, помогает ее запоминать, способствует формированию приемов выполнения логических операций анализа, сравнения и т.п.
Преподаватели благодаря доступу к сетям телекоммуникаций не только значительно повышают свою информационную вооруженность, но и получают уникальную возможность общаться со своими коллегами по всему миру. Это создает идеальные условия для профессиональных контактов, обмена профессиональными разработками.
Наличие достаточного количества компьютеров дает возможность объединять их в информационную сеть школы, которая связывает кабинет директора, учительскую, школьные кабинеты, библиотеку в единое информационное пространство. Это предоставляет новые возможности автоматизации управленческой деятельности: ведение электронных журналов успеваемости, создание и использование информационно-справочных систем (нормативных, предметных, методических), получение и передачу оперативной информации.
Их всего три, соответствующие трем главным педагогическим технологиям:
1.Модель предметно-ориентированного обучения и соответствующая ему модель предметно-ориентированного занятия.
2. Модель личностно-ориентированного обучения и соответствующая ему модель личностно-ориентированного занятия.
3. Модель сотрудничества как сочетание предметно-ориентированного и личностно ориентированного обучения.
Рассмотрим организацию основных модулей блока занятий продуктивной педагогической технологии.
Модуль вводного повторения (ориентации, актуализации). Ведущая роль принадлежит преподавателю, так как только он знает, какие ранее изученные знания потребуются для введения нового материала. Задача обучаемых – активно мыслить, действовать.
Для определения уровня предшествующей подготовленности обучаемых преподаватель использует беседы, тестирование, задачи и упражнения на изучение остаточных знаний, умений. Чаще всего педагог ставит лишь относящиеся к теме вопросы. Отвечая на них, обучаемые восстанавливают в памяти все необходимое.
Модуль изучения нового материала (презентации). Если преподаватель пошел по пути укрупнения дидактических единиц, то предпочтительна лекция, позволяющая компактно передать обучаемым содержание материала. Однако дидактические единицы выделить не всегда удается, потому что смысл укрупнения не количественный (по объему), а качественный (по связям в учебном материале).
Для более полной реализации идей дифференцированного обучения профессор В. Гузеев (Москва) предложил несколько измененную форму семинара, которую он назвал семинар-практикум. Процесс осуществляется через активное использование групповой работы. Часть обучаемых на уроке объединяется в группы, и каждая группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого отчитывается о своей работе в той или иной форме. Наиболее эффективной является «публичная защита»: представитель группы выходит к доске и рассказывает той части аудитории, которая не занята в других подгруппах, о том, как его группа решала проблему, отвечает на вопросы.
Обсуждаются другие подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают две группы, и в этом случае при защите одной группы другая становится оппонирующей. Затем группы могут поменяться задачами и в конце концов обсудить обе задачи. Вариантов может быть много.
Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей. Забота преподавателя – организовать неформальную защиту, чтобы задаваемые вопросы были значимы и интересны. После оценки работы группы ее участники получают одинаковые баллы. Пока все группы заняты решением своих задач, преподаватель работает с остальной частью аудитории в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений обучаемых.
За занятие можно обсудить работу двух–четырех групп, но создавать их можно больше. Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом аудитории, к «публичной защите» не привлекаются – в частности, группы выравнивания. В таких случаях чаще всего отчеты групп принимает преподаватель, другие обучаемые в этом не участвуют.
В течение занятия одни и те же обучаемые могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует учитель, формируя эти группы.