Настольная книга практикующего педагога
Шрифт:
Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от занятия к занятию в зависимости от результатов предшествовавших уроков. Первые уроки этого модуля довольно просты – на них встречаются одна–две группы, последние – очень сложны, так как почти все обучаемые оказываются в группах разных типов.
Модули практики. Предназначены для развития и закрепления умений и навыков в стандартах ПрУц. Сначала, как объяснялось в предыдущем шаге, осуществляется пропедевтическая (диагностическая) практика, после презентации учебного материала следует практика на примерах под управлением педагога, затем самостоятельная
Обучение ограничивается практикой на примерах. Это обычно достигается сочетанием индивидуальной работы с объяснениями, инструктажами, индивидуальной помощью. Могут использоваться групповые и микрогрупповые практикумы, работа в парах, когда закрепление навыка проходит через общение и взаимопомощь обучаемых.
Модули наблюдения, диагностики и контроля. Служат для организации и поддерживания непрерывной обратной связи, получения своевременной информации об успешности продвижения в учебе каждого обучаемого. Во всех модулях блока занятий обязательно проводятся замеры, срезы знаний. Фиксируются во всех возможных формах. Используются оперативно и гибко. Наглядные результаты мониторинга называются матрицами срезов.
В литературе можно встретить описание различных видов фиксации учебных достижений – матриц срезов. Вспомним открытые листы успеваемости В. Шаталова, приемы публичного мониторинга С. Лысенковой и Ш. Амонашвили.
Модуль обобщения изученных знаний. Это не что иное, как хорошо известное обобщающее повторение, которое необходимо для установления общих связей в изучаемом материале и которое позволяет обучаемым увидеть всю тему целиком. Хорошо известны и основные формы организации обобщающего повторения – специальные занятия, итоговые творческие работы, консультации, семинары, коллоквиумы. Продуктивная педагогическая технология невозможна без системообразующих обобщающих занятий.
Модули контроля не имеют особых отличий, разве что контроль тяготеет к использованию объективных способов – прежде всего письменного тестирования во всех его разнообразных формах и видах. Компьютерная поддержка весьма желательна. Устанавливаются жесткие правила контролирования, оценивания и рейтинга. Заданий предлагается достаточное количество (не менее 10). Среди них два-три минимального уровня, четыре-пять среднего и два-три продвинутого уровня.
Первыми идут задания минимального уровня, за ними – среднего и, наконец, продвинутого. Если осуществляется дифференцированный контроль, то задания составляются одного уровня сложности и порядок их предъявления не имеет значения.
Задания выполняются по порядку от первого к последнему. Возможность выбора заданий, соответствующих уровню притязаний, не предусматривается. Проверяются задания в порядке их поступления. До начала проверки обучаемый имеет максимальное количество баллов (например, 10, 20 или 100 в зависимости от того, какую балльную шкалу согласуют между собой учитель и ученики). Если в заданиях минимального уровня (а они идут первыми) допущена хотя бы одна ошибка, то тест дальше не проверяется. За задания минимального уровня выставляются невысокие баллы. Общий (средний) уровень влечет за собой повышение баллов, а продвинутый – максимальное начисление.
Оценка, полученная в результате контроля, отражает достигнутый обучаемым уровень и больше не пересматривается. Но для большей объективизации (а также гуманизации) предусмотрено ее соотнесение с другими оценками, полученными при выполнении других блоков или отдельных модулей.
Модуль коррекции обычно следует после модуля контроля. Обучаемый получает свои работы (тесты) с оценкой и подписью преподавателя. Сам обучаемый может локализовать свои ошибки с точностью до уровня. Разобраться в остальном поможет преподаватель. При коррекции обучаемые могут объединиться в подгруппы и искать ошибки сообща. Иногда преподаватель стимулирует обучаемых призывом – самостоятельно найденная и исправленная ошибка ошибкой не считается. Но это только на этапе тренажа и закрепления знаний. Самостоятельное исправление ошибок для обучаемого полезнее, чем преподавательские исправления.
Коррекционная работа, как ни одна другая, требует дифференцированного подхода. Обучаемые, получившие высший балл, продолжают решать нестандартные задачи, помогают товарищам искать и исправлять ошибки, объясняют их причины.
Оценка, полученная на уроке контроля, абсолютна, так как отражает точно достигнутый обучаемым уровень. Когда подходит время ставить оценку за учебный период, учитываются две оценки от каждого блока уроков – средняя относительная и абсолютная контрольная. Практика подтверждает целесообразность использования комбинации двух оценочных шкал.
Для выяснения логической основы классификации многочисленных и многоплановых закономерностей обучения создается модель. В ней педагогический процесс рассматривается как система, имеющая сложную внутреннюю структуру, состоящая из компонентов (элементов).
Условно выделяют шесть основных компонентов системы: содержательно-процессуальный, гносеологический, организационный, психологический, социологический, организационный.
Содержательно-процессуальный компонент объединяет в себе такие общие характеристики учебно-воспитательного процесса, как цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы педагогического сотрудничества.
Гносеологический компонент процесса относится к аспекту познания обучаемыми под руководством преподавателя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя.
Психологический компонент процесса связан преимущественно с внутренним миром, психологическими взаимоотношениями сотрудничающих индивидов.
В кибернетическом аспекте находят отражение все многообразие связей, существующих в учебно-воспитательном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное – управление усвоением информации.
Социологический компонент системы охватывает отношения между участниками учебно-воспитательного процесса. В этом компоненте отражаются не только конкретное взаимодействие преподавателей и обучаемых, но и более общие социальные взаимосвязи – направленность, социальная значимость обучения и т. д.