Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата
Шрифт:
Данная модель может включать следующие структурные компоненты:
• объекты оценивания и их предметные области;
• базы оценивания (нормы качества, системы требований);
• критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям);
• субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий);
• средства и технологии (процедуры) оценивания.
Практическая реализация общей модели осуществляется через систему оценочных средств и технологий оценки ОР выпускника, адекватно отражающей качество освоения им основной образовательной программы (компетенции), приобретенных в течение всего периода
Система оценивания образовательных результатов имеет следующую структуру (рис. 4).
Рис. 4. Оценивание образовательных результатов в процессе профессиональной подготовки [51]
Эффективность использования оценочных средств определяется применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые компетенции. При этом иннвационные инструменты оценки должны позволять измерять и фиксировать уровень достижения установленных результатов обучения.
Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение [43].
Во многих европейских странах для описания результатов освоения образовательных программ модулей используется таксономия Б. Блума [60].
Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений. В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 году была создана первая таксономия педагогических целей.
При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Таксономия Б. Блума включает шесть категорий обучения, характеризующих уровень приобретаемых компетенций: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание.
Первые две категории определяют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Б. Блум и его команда в 1956 году разработали иерархию, в которой образовательные результаты высшего порядка включают в себя все нижележащие уровни (знание, понимание, использование, анализ, синтез, оценка) (рис. 5).
Приведите пример инновационных средств оценивания, поясните, на что направлен этот тип оценки. Уточните, в чем заключается его инновационность.
Таксономия Б. Блума определяет способы классификации мыслительных умений, освоения образовательных результатов начиная от простейших учебных действий до самых сложных.
Отечественными учеными В.И. Тесленко [21], В.П. Беспалько [4], М.Н. Скаткиным [46] также были созданы классификации образовательных результатов. В основу отечественных разработок положен уровневый системный подход описания образовательных результатов,
Рис. 5. Таксономия Б. Блума
Рассмотрите представленные варианты классификации умений, необходимых обучающимся для успешной учебы (рис. 5).
Какой из перечисленных уровней освоения знаний, предложенных в модели, вам наиболее интересно развивать (или продолжать развивать) на уроках?
Разработайте свою собственную таксономию приемов учебной деятельности, используя наиболее подходящую вам зрительную структуру.
Таблица 2
Классификации мыслительных навыков [41]
В соответствии с уровнем образовательных результатов таксономии Б. Блума могут быть поставлены задания и вопросы, посредством которых возможно развить соответствующие навыки (табл. 3).
Таблица 3
Модели вопросов и заданий для оценивания образовательных результатов в логике таксономии Б. Блума
Познакомьтесь с предложенными ниже модельными вопросами и заданиями для проверки образовательных результатов. Распределите их в табл. 4 в соответствии с логикой таксономии Б. Блума.
Таблица 4
Распределение вопросов и заданий по уровням образовательных результатов, согласно таксономии Б. Блума
Модели вопросов и заданий для оценивания образовательных результатов
1. Перечислите, в каких случаях оправдано вмешательство государства в воспитательную деятельность семьи.
2. В чем более значительная для мышления роль принципа по сравнению с правилом? Что значит «мыслить по основоположениям»? Почему разум выше рассудка, хотя и не может обойтись без него?
3. В чем воспитательное значение любви?
4. В чем вы видите необходимость глобального подхода к человеку в педагогике?
5. В чем заключена всемирно-историческая опасность цинизма как личностного качества? В чем спасительное всемирно-историческое значение и ценность интеллектуальной свободы?
6. В чем заключена спасительная сила науки, культуры разума для любознательной молодежи?
7. В чем конкретно заключена опасность крайностей в воспитании свободного человека: одна крайность – предоставление полной свободы, другая – ее предельное ограничение?
8. В чем опасность неуважения людей к самим себе? Как воспитывается чувство собственного достоинства в личности?
9. В чем состоит великая воспитывающая сила свободы?
10. В чем состоит искусство рефлектировать?