Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата
Шрифт:
52. Почему возможность получить более широкое образование позволяет человечеству и отдельному человеку пользоваться более широкой свободой?
53. Почему для учителя и администратора особенно важно и полезно «терпеливо сносить сказанное» им и «хвалить там, где следует хвалить»?
54. Почему знание подростком особенностей своего возраста снимает лишние напряжение и нервозность?
55. Почему изучение логики необходимо, но недостаточно для развития умственных способностей,
56. Почему педагогическая задача человечества – самая важная, всеопределяющая, сверхприоритетная из задач и проблем, стоящих перед ним?
57. Почему педагогу в такой огромной степени полезна история развития личности, ее способностей и характера?
58. Почему так опасен для личности и общества «профессиональный кретинизм» – узость, приземленность, ограниченность специалиста?
59. Предложите свой вариант правового воспитания молодежи и обоснуйте его благотворность для личности и общества.
60. Предложите свой вариант содержания культуры, которым должен в ходе воспитания и обучения овладеть рожденный в каком-нибудь первобытном племени младенец, с первых дней жизни оказавшийся в нашей стране, чтобы вырасти таким же ее гражданином, как мы с вами.
61. При каких условиях воспитатель в состоянии почерпнуть средства воспитания в самой природе человека?
62. При каком конкретном содержании спора никакая полемика не уместна? Почему?
63. Приведите примеры (из истории познания) чрезвычайной продуктивности научных дискуссий. Покажите, что человеческое знание может развиваться только как вселенская, эпохальная, вечная дискуссия.
Большинство образовательных результатов, характерных для учебной деятельности, соответствуют уровням знания, понимания и использования. Они являются наиболее распространенными мыслительными навыками и служат базой, на которой строятся все мыслительные навыки высшего порядка и положительная динамика образовательных результатов. В связи с этим проектирование содержания и методов, форм, способов, технологий реализации основной профессиональной программы подготовки будущих учителей основывается на планируемых образовательных результатов отдельного модуля, дисциплины, темы и т. д. С каждым последующим уровнем навыки становятся все более сложными (рис. 6).
Рис. 6. Поэтапное, системное формирование образовательных результатов в рамках основной профессиональной образовательной
Интегральная характеристика обучающегося, то есть динамическая совокупность знаний, умений и навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы, понимается как образовательный результат обучающегося (рис. 7).
Традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле деятельностного подхода и адаптации к вузовской практике.
Рис. 7. Характеристика образовательных результатов обучающихся [30]
Таблица 5
Объекты инновационной оценки образовательных результатов и его критерии
Приведите пример инновационного средства оценки образовательных результатов, в котором объектом оценивания выступает учебная деятельность студентов.
Приведите пример инновационного средства оценки образовательных результатов, в котором объектом оценивания выступает учебно-исследовательская деятельность студентов.
Приведите пример инновационного средства оценки образовательных результатов, в котором объектом оценивания выступает квазипрофессиональная деятельность студентов.
Приведите пример инновационного средства оценки образовательных результатов, в котором объектом оценивания выступает профессиональная деятельность.
Познакомьтесь с предложенными категориями формирования содержания образования и оценки образовательных результатов обучающихся. Распределите их в табл. 6 в соответствии с логикой деятельностного и предметного подходов.
Конец ознакомительного фрагмента.