Организация педагогического процесса
Шрифт:
Любовь к школе, вызывая у педагога стремление к результату, приводит к индивидуализации ПП и реализации других принципов. Этим объясняется «стихийная научность» педагогической деятельности Р.Г. Хазанкина. Он, не зная наших принципов, ими руководствуется.
Его не пугают трудности. «Ко мне чаще всего в девятый класс приходят троечники или липовые пятерочники. И мне интересно переучивать их, ставить все «с головы на ноги», - пишет он.
Любовь к школе совершенствует Р.Г. Хазанкина не только как специалиста, но и как человека. У него появляются и развиваются хорошие качества.
Вот что такое любовь к школе! Она великая любовь!
Откуда
Да, у Хазанкина были все данные, чтобы стать педагогом. Однако он этого сначала не осознал. Решил стать металлургом. Судьба привела его в ГПТУ. Затем – в педагогический вуз. Даже преподавательская работа в вузе не остановила его. Любовь привела в школу. Он рожден для школы.
Следующим секретом успешной работы Р.Г. Хазанкина является то, что он постоянно изучает и хорошо знает своих учеников.
«Начиная работу с новым классом, Хазанкин Р.Г. уделяет много внимания сбору и анализу информации о состоянии знаний и умений учащихся, об их интересах. На этом этапе ему важно установить, что умеют и чего не умеют его ученики. Он любит проводить краткие собеседования с учащимися, тщательно изучает первые самостоятельные работы, фиксирует ответы учащихся у доски. Откровением для новых учеников Хазанкина становится специальная беседа, в ходе которой ученики узнают, что они умеют в данный момент и чему могут и должны научиться при добросовестном отношении к учебе. В таких беседах приводится много примеров из обучения бывших учеников» [60, с. 8].
Знание ученика позволяет Хазанкину правильно определять цели педагогического процесса, индивидуализировать его и соблюдать другие принципы. «Каждому ученику подбираю соответствующую уровню его развития программу приобщения к математике, - пишет он. – Включаю его в «вертикальную» педагогику (когда у него появляется научный руководитель из класса на ступеньку выше и подшефный школьник из класса на ступеньку ниже). Сколько учеников, столько и вертикалей, столько и различных программ обучения» [60, с. 4].
Другим секретом успешной работы Хазанкина является то, что он уделяет внимание формированию у учащихся положительного отношения к учению. «Учеников Хазанкина отличают стремление к познанию, активная позиция в решении всех школьных вопросов и самоорганизованность. Эти качества воспитывает у учащихся Роман Григорьевич. Как удается ему достичь этого?» [60, с. 7].
Один из приемов воспитания познавательного интереса в опыте Р.Г. Хазанкина – вызов у ученика удивления, восхищения, радости и восторга от поиска решения и успехов. Для формирования уверенности он иногда применяет и «метод специальной ошибки» [185]: «пытается направить учеников на заведомо неправильное рассуждение, чтобы, воспользовавшись этим, усилить внимание учащихся к поиску верного доказательства» [60, с. 13-14].
Формированию у учащихся познавательного интереса способствует и внушение ученику мысли о бесконечности познания. «Дети и учитель понимают, что материал лекции не охватывает все вопросы, и все вопросы не могут быть раскрыты ни в одной лекции, так как процесс познания бесконечен. Для Хазанкина важно, чтобы ученики осознали это, ибо осознание факта бесконечности познания позволяет школьнику найти такие вопросы, которые являются для него объективно новыми, над разрешением которых он может начать работу» [60, с. 12-13].
П оложительно е отношени е
Следующим секретом успешной работы Хазанкина можно считать то, что он учащихся «учит учиться ». «Перед учениками формулируется основная задача: научиться читать, говорить и писать. Надо сказать, такая постановка задачи удивляет ребят, ведь они хорошо знают, что все это они умеют делать: они же не в первом классе. Чтобы доказать правомерность постановки вышеуказанных задач, учитель предлагает прочитать на уроке доступную для учащихся статью из журнала «Квант», законспектировать ее, затем рассказать. После этого задания ученики делают для себя открытие, что ни прочитать (так, чтобы понять), ни записать (без дословного переписывания), ни, тем более толково передать содержание статьи они не могут. Почему? Далее следует объяснение и обещание, что через год все всему научатся: будут знать, как приступить к изучению статьи, что надо сделать при разборе статьи, научатся выделять и записывать главное, готовиться к докладу по материалам статьи.
Действительно, к концу первого года обучения ученики легко справляются с изучением доступных им статей из журналов «Квант», «Математика в школе», у многих возникает устойчивый интерес к математике» [60, с. 8-9].
«Хазанкин излагает материал таким образом, чтобы ученики могли составить конспект. Если он работает в классе первый год, то специально учит школьников конспектированию. С этой целью он использует специальные приемы. Так, переходя к той части, которая требует акцентирования внимания, он говорит: «Теперь будем рассматривать основной материал, его требуется записать так, чтобы вы могли дома изучать по конспекту». После изложения данной части Роман Григорьевич просматривает конспекты прямо на уроке и кратко комментирует: «очень много слов, поэтому не успел», «молодец, придумал свои обозначения», «хорошо, так как тебе удалось изложить самое главное и математически точно» и т.п. Теперь я покажу вам конспект, который бы я составил, если бы слушал эту лекцию (при этом сам материал лекции записан на одной доске, а конспект учителя на другой). Этот и другие приемы, просмотр учителем и старшими школьниками конспектов лекций приводят к тому, что учеников Хазанкина отличает умение очень кратко, правильно математически грамотно конспектировать лекции, письменно оформлять решение математических задач» [60, с. 11].
Хазанкин учит не только читать, писать конспектировать, но и мыслить, что очень важно для познавательной деятельности. «Главная задача, которую ставлю каждому ученику, - это «не пройти» программу, нет, ни в коем случае нет! Главное – это научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие. Научиться мыслить!»- говорит он [60, с. 4].
«Умение учиться» делает ученика самостоятельным, превращает его в субъект, обеспечивает непрерывность педагогического процесса.
Р.Г. Хазанкин формирует у учащихся не только «умение учиться», но и «умение учить», что является еще одним секретом его успешной педагогической работы. Он проводит так называемые «зачетные уроки». Для этого из двух разных классов (скажем из 5 и 6) образует два новых смешанных по составу класса. В обоих классах идет зачет. Шестиклассники принимают у пятиклассников. Младшеклассники по заранее подготовленным карточкам отвечают своему соседу по парте - старшекласснику, который в конце урока оценивает его ответ. Учитель одновременно обслуживает два класса, что с экономической точки зрения выгодно.