Основы философии науки

Бакулов В.Д.

Глава 3. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции

3.1. Преднаука и наука в собственном смысле слова

Постоянно сталкиваясь с высказываниями: «В античной науке…» или «согласно науке средневековья…», мы невольно должны задуматься, являлись ли знания этих эпох научными, как это понимается сегодня. Существовавшая

более двух тысяч лет геоцентрическая система Птолемея – это научные знания? Но в те же времена уже известна, допустим, теорема Пифагора. Убедительна позиция В. С. Степина 16 , обратившего внимание на то, что существует два метода формирования знаний, соответствующих зарождению науки (преднауки) и науке в собственном смысле слова. Зарождающаяся наука изучает, как правило, те вещи и способы их изменений, с которыми человек многократно сталкивается в своей практической деятельности и обыденном опыте. Он пытается строить модели таких изменений для предвидения результатов своих действий. Деятельность мышления, формирующаяся на основе практики, представляет идеализированную схему практических действий. Так, египетские таблицы сложения представляют типичную схему практических преобразований, осуществляемых над предметными совокупностями. Такая же связь с практикой обнаруживается в первых знаниях, которые относятся к геометрии, основанной на практике измерения земельных участков. Такая практическая математика, призванная обслуживать хозяйственные нужды, возникает на очень ранних стадиях развития и во всех древних цивилизациях: в египетской, в древневавилонской, в индийской и др.

16

Степин В. С. Теоретическое знание. М., 2000. С. 57–58.

Способ построения знаний на этапе преднауки путем абстрагирования и систематизации предметных отношений наличной практики обеспечивал предсказание ее результатов в границах уже сложившихся способов практического освоения мира. На этапе зарождения науки в собственном смысле слова фундамент новой системы знания строится как бы «сверху» по отношению к реальной практике и лишь после этого, путем ряда опосредствований, проверяются созданные из идеальных объектов конструкции путем сопоставления их

с предметными отношениями практики.

При таком методе исходные идеальные объекты уже не черпаются из практики, а заимствуются из ранее сложившихся систем знания (языка) и применяются в качестве строительного материала для формирования новых знаний. Эти объекты погружаются в особую «сеть отношений», структуру, которая заимствуется из другой области знания, где она предварительно обосновывается в качестве схематизированного образа предметных структур действительности. Соединение исходных идеальных объектов с новой «сеткой отношений» способно породить новую систему знаний, в рамках которой могут найти отображение существенные черты ранее не изученных сторон действительности. Прямое или косвенное обоснование данной системы практикой превращает ее в достоверное знание.

В развитой науке такой способ исследования встречается буквально на каждом шагу. Так, например, по мере эволюции математики числа начинают рассматриваться не как прообраз предметных совокупностей, которыми оперируют в практике, а как относительно самостоятельные математические объекты, свойства которых подлежат изучению. С этого момента начинается собственно математическое исследование, в ходе которого из ранее изученных натуральных чисел строятся новые идеальные объекты. Применяя, например, операцию вычитания к любым парам положительных чисел, можно было получить отрицательные числа при вычитании из меньшего числа большего. Открыв для себя класс отрицательных чисел, математика делает следующий шаг. Она распространяет на них все те операции, которые были приняты для положительных чисел, и таким путем создает новое знание, характеризующее ранее не исследованные структуры действительности. Описанный способ построения знаний распространяется не только в математике, но и в естественных науках (метод выдвижения гипотез с их последующим обоснованием опытом).

С этого момента заканчивается преднаука. Поскольку научное познание начинает ориентироваться на поиск предметных структур, которые не могут быть выявлены в обыденной практике и производственной деятельности, оно уже не может развиваться, опираясь только на эти формы практики. Возникает потребность в особой форме практики, обслуживающей развивающееся естествознание, – научном эксперименте.

Конец ознакомительного фрагмента.